课堂互动：英语阅读教学走向生长的应然选择

嵇晓艳

（江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学，江苏扬州 225200）

引 言

课堂互动就是指教师在创设教学活动时充分调动参与课堂教学过程的各个要素，紧紧围绕教学目标，让师生之间、生生之间形成良性的交互作用[1]。在阅读教学过程中形成良性的课堂互动有利于学生参与课堂、参与实践，有利于学生交流信息、感悟语言，有利于学生理解文本、发展思维。

一、在阅读活动中创设信息沟来激发学生的互动交流

信息沟是指交流的双方在掌握信息方面存在的差距，正是有了这种差距，才能真正激发师生之间交流的积极性。也正是这种信息沟的存在，才能激发师生之间运用英语的欲望。因此，在创设教学活动时，教师可以通过借助图片、运用文字、展示肢体语言等方式设置信息沟，帮助学生在已学知识与未学知识之间搭建信息支架，进而引导他们在阅读的过程中通过互动达成学习目标。

例如，在教学五年级上册Unit 6My e-friend的故事板块时，文本中出现了许多描写笔友信息的句型与词汇。于是，笔者在课堂的导入环节设计了头脑风暴活动，并要求学生根据教师给出的思维导图，通过提问的方式来了解新的信息，以此引导学生在阅读文本的过程中学会捕捉关键信息。教师可以先用思维导图的形式给学生出示了四个大写的字母S, D, H,M，然后要求学生根据首字母进行猜测。比如，当出示字母S时，教师说：“The fi rst letter of my name is S. Can you guess what my name is?”学生纷纷给出了自己的猜测：“SusanSillySam...”接着教师又出示了太阳的图片，学生接着猜测：“Is your name Sunny?”教师说：“Yes, you're right. What about the letter H?”通过学生不断的猜测引出了爱好、科目、语言等话题。教师可以抓住学生对新教师充满好奇的心理设置信息沟，让学生在不断提问的过程中揭开新教师的面纱，进而激发学生参与互动的好奇心与积极性。学生可以结合自身的认知能力提出问题，这种具有挑战性的活动能够加强师生之间互动交流的真实性与延续性。

二、在阅读活动中关注意义元素来建构文本信息知识链

词汇是学生进行交流互动的基础。因此，在进行阅读教学的过程中，对于学生遇到的生词，如果教师直截了当地告诉他们这个词的中文含义，长此以往，学生建构知识的能力就会丧失，学生也无法真正理解词汇的意义与内涵。对于生词，教师应该通过关注意义因素的活动来引导学生进行自主探究，使其自主协商解决问题。教师应该本着建构信息知识链的目的，通过互动交流的方式引导学生观察、体会与思考，进而真正理解词汇的意义与用法[2]。

例如，在教学六年级下册Unit 1The lion and the mouse的故事板块时，为了帮助学生理解walk by, wake up, quietly,weak, caught, sharp等词汇的意思，笔者在设计互动活动时就关注了文本中的意义因素，引导学生在活动交流的过程中自主建构信息知识链。在讲解walk by/wake up短语时，笔者边说边做动作，引导学生在真实的情景中自主感受两个词组的含义，然后邀请学生边说边做动作来巩固对这两个词组意义的理解，并为学生的后续文本阅读奠定坚实的基础。又如，对caught这个词学生理解起来比较困难，为了帮助学生建构这个词的含义，笔者借助PPT呈现了一张警察捉小偷的图片，然后一边指着图一边叙述：“The man is a thief. He stole some money. The policeman caught him. Have you got it?”此时，看到部分学生点头示意，但还有部分学生表示不能理解。笔者又继续向学生进行解释：“The thief wanted to run away. So, the policeman caught him.”学生立刻猜测出来这个单词是“抓住”的意思。随后，笔者就出示文本中的句子：“The next day, two men caught the lion with a large net.”领读完这个句型之后，笔者邀请了两个学生表演这个句型的情景，这对于其建构自主的文本知识链十分有帮助。

三、在阅读活动中设置有效提问来培养学生的阅读思维

教师在设计课堂提问时应该关注有效性、兴趣性、持续性。因为教师所设置的课堂提问可以激发学生的阅读热情，保持学生的阅读兴趣，鼓励学生参与，引导学生构建知识。课堂的提问包含显性问题与隐性问题。显性问题主要是检测学生对文本意思是否理解，以选择题与判断题为主。隐性问题主要是检测学生对文本的推理与评价。

例如，在教学六年级下册Unit 1The lion and the mouse的故事板块时，笔者先给学生播放了文本的Flash片段，然后通过问题的引导让学生对整个文本故事有了大致的理解：“Who are they in the story? How is the mouse? How is the lion? What's wrong with them?”在提问的互动环节，笔者所呈现的问题能够引导学生关注文本的主人公以及他们的特点，并引导学生对整个文本进行思考，分析文本中的人物之间究竟会发生什么样的故事，从而进一步激发学生的阅读兴趣。笔者通过问题互动的方式不仅激发了学生阅读文本的兴趣，还训练了学生快速捕捉文本信息的能力。即使有些学生不能快速地得到答案，但他们也可以通过其他学生的回答了解文本的人物与大致情节。

在阅读的起始阶段设置问题时应该围绕文本的显性目标，让学生能够触手可及。当整个文本阅读结束时，笔者给学生抛出了“What happened then?”的问题，要求学生结合整个故事的发展情节对故事中的狮子与老鼠进行故事续编。这样的问题在文本中是找不到答案的，学生必须通过自己的思考与分析并结合自身的实际生活经验进行概括，然后给出自己的见解。这样的环节不但会加深学生对文本的理解，而且有利于学生思维能力的发展。

结 语

要想提升小学英语阅读课堂的教学效率，有效的课堂互动起着关键的作用。因此，教师在进行阅读教学时应该关注信息沟的创设，以此激发学生互动交流的积极性。同时，教师要关注意义元素的存在，以此帮助学生建构文本信息的知识链。教师还应关注有效问题的设置，以此培养学生的思维。