拓展识字策略 指向识记质量

张惠云

（福建省漳州市平和县第三实验小学，福建漳州 363700）

引 言

教师要善于利用学生熟悉的生活实际，拓展识字策略；采用多样化的识字方法，积极倡导学生从生活中自主识字；创造各种有利于学生识字的途径，引发学生识字的乐趣，积累识字数量。教师应引导学生准确地拼读字音、娴熟地掌握字形、深刻地理解字义，逐渐丰厚字词储存，从而实现识用有效融合，使学生形成自主识字的技能，不断提升识字的识记效率和质量[1]。

一、多样识字方法，凸显识字效率

多样识字策略的实施，不仅可以有效地激发学生的识字兴趣，还能增强学生识字的欲望，从而不断提高学生自主识字的效率。教师要从学生的思维能力、想象力、语言表达能力等方面出发，结合文本和学生的识字需求，深挖识字教材的内涵，努力寻找各种有利于学生识记生字的方法。多样化识字的方法有诵读儿歌、猜字谜、游戏等，教师通过这样的识字导学策略，不仅能充分调动学生识字的主观能动性，建构高效率的识字课堂，还能引导学生在识字教学活动中积极而自主地识记生字，从而培养学生准确拼读、熟记字形、感悟字义等能力，使其进一步掌握生字的音、形、义[2]。

例如，部编版一年级上册识字第一单元《识字1》教学片段：教师运用多媒体影音播放儿歌，学生一边跟读儿歌，一边拍手，教师及时纠正学生错误的坐姿。接着，教师提出：“屏幕上出现的这些字宝宝，谁认识？如果认识它们就大声把它们叫出来。”同时，屏幕逐个出示本课生字：“天”“地”“人”“你”“我”“他”，学生拼读这些字宝宝后，教师要求会拼读的学生说说，是在什么情况下认识这些字宝宝的。教师引导学生认读“天”时，利用甲骨文“天”和图片，引导学生观察，了解字形的结构特点，并准确地拼读出“天”的字音；接着，教师出示“晴天”“雨天”“阴天”的图片，并结合图片内容编写小故事，帮助学生理解“天”的字义。引导学生认读“地”“人”时，教师拼读字音后，结合图画帮助学生理解字形结构和字义，激发学生自己组词拼读的欲望。在教学生认真“你”“我”“他”时，拼读这三个生字的读音后，教师指三位学生上台做游戏，引导学生理解生字“你”“我”“他”；教师采取开火车的形式，出示生字卡片让学生拼读；采取摘苹果的游戏，让学生认一认这六个生字；再运用找朋友的游戏，让学生从图片中找出刚刚学习的六个生字。教师运用多样化的识字方法，能帮助学生巩固所学的生字。

二、多元化识字途径，丰富识字资源

在实际教学过程中，教师不仅要有意识地把识字活动与生活实际相结合，营造良好而又浓厚的识字氛围，还要积极地拓宽识字的途径，寻找不同的识字渠道，把课内识字与课外识字活动相融合，建构多元化的识字途径。除此之外，教师还应利用校园资源，引导和帮助学生开展识字活动；与家长相互配合，指导家长利用家庭生活资源，引导学生快乐地参与课外识字活动；有效地利用社会生活资源，采取多种形式鼓励学生在社会活动中自主进行识字活动。多元化的识字途径，不仅能有效激发学生参与活动的积极性，丰富学生的识字资源，还能让学生更深刻地理解汉字。

例如，教师利用课余时间，指导学生观察班级中的课程表，并鼓励学生尝试拼读表中课程科目的读音。遇到不会的生字时，教师鼓励学生积极寻找办法，尝试给它注音，并观察这些生字的字形特点。再如，教师可以为学生准备一些学习用品，让学生给这些学习用品标注拼音，并试着拼一拼、读一读，然后同桌之间相互交流学习，相互正音，不断强化识记这些生字。又如，教师可以让学生协助发放作业本，要求学生尝试认识同学的名字，并根据作业本上的姓名，准确地把作业本发放到每位同学的手中，然后在班级中交流自己识记学生姓名的方法。除此之外，教师还可以要求学生利用课间时间，在校园中的板报、宣传栏、文化长廊上寻找不认识的生字，并通过请教的方式，给这些生字注音、拼读，记住字形，从而认识身边的这些生字；教师可以利用社会大环境指导学生认识生字，增加识字数量；可以布置作业，让学生在家庭中识记各种包装袋上的生字；利用假日跟随父母去超市，在商场中认识各种商品的名称，把不认识的商品名称抄下来，通过向父母请教或查字典的方式，给这些带有生字的商品名称注音、拼读，从而识记字形特点，并记住这些生字；要求学生观察街道的名称、商店招牌、公共汽车站点名称等，想办法识记不认识的生字，并把它们牢牢地记住。

三、科学识字评价，提升识字实效

除了丰富识字的途径外，教师还应关注识字的整个过程。教师可以利用学生间的相互评价和教师激励性的评价，有效地激发学生的识字兴趣，从而达到鼓励学生积极自主参与识字的目的，促使学生在识字过程中潜移默化地形成识记生字的技能。学生在识记生字的过程中，教师要善于组织学生评价识字成果，营造一种相互竞争的氛围，鞭策学生为增加识字数量，不断增强自身的识字能力，并努力寻找较为巧妙的识记方法，快速地识记生字，使自己识字数量居于领先位置，从而得到教师的肯定和奖励。

例如，学生通过集中识字或随文识字后，教师可以组织学生进行听写活动，之后让学生出示听写的成果，最后通过比一比、读一读、认一认、评一评，评选出“识记生字小标兵”，教师对“识记生字小标兵”授予小红花。再如，在集中识字或随文识字的过程中，教师首先出示生字卡片，让学生说出字形特点，然后让学生组词，并用词语说一句完整的话。如果出现认读、书写等错误，师生应及时帮助学生改正错误。又如，在课外识字活动以后，首先，教师组织学生在合作学习小组中展示各自的识字成果，让学生在小组中叙述自己在课外是怎样识记生字的，并讲述运用什么识记方法使自己认识的生字较多、较快；其次，通过说一说、评一评、议一议等形式，选出本组的“识字小能手”；最后，各小组的“识字小能手”进行比拼，推选出“识字大王”。

结 语

综上所述，在实际教学过程中，教师不仅要致力于激发学生识记生字的兴趣，指导学生掌握各种识字方法，拓展识字的策略和途径，还要引发学生自主参与各种识字活动，不断培养学生识记汉字的技能，从而提升学生识记生字的质量和效率。