普林斯顿大学学科建设对我国高校的启示

杨旭莹

我国目前高等教育虽然规模大、学科全、人数多，但却存在着质量低、学术环境恶劣、教学活动存在不合理等问题。普林斯顿大学作为常春藤盟校的成员，向来以“小而精”而闻名于世，其学科建设也是使其成为世界一流名校的最为重要的方面，对我国高校具有重要的借鉴意义。通过对普林斯顿大学学科建设特点的分析，结合我国高校自身发展的所面临的问题，提出一些促进我国高校学科建设的建议。

普林斯顿大学作为常春藤八大名校之一，是美国第四所最古老的大学。在具有权威性的《美国新闻与世界报道》中，普林斯顿大学已经8年蝉联第一，紧随其后的是哈佛、耶鲁。它一直以“小而精”为办学特色，至今还没有最有吸金能力的医学院、商学院和法学院，但这不影响其成为世界一流名校。普林斯顿大学的本科教育最为出名。目前普林斯顿大学共有本科学生5,260人，研究生2,845人，教职工1,261人，师生比1:6。截至到2019年，在普林斯顿的教授和校友中，诺贝尔奖得主有44位，有20位教授获得国家科学奖章，并且获得过菲尔兹奖的教授人数居全世界第一。[1]在普林斯顿的校史上，曾出现过两位美国总统，有一千多名普林斯顿的大学毕业生先后担任过美国国会议员、联邦政府高级官员，以及州长和州政府高级官员，因此，普林斯顿大学赢得了“美国政治家摇篮”的誉称。[2]

一、普林斯顿大学学科建设概况

学科作为大学的重要组成部分，是大学的立校之本、发展之基、力量之源，是大学兴衰成败的关键。美国最佳大学排行榜的指标体系每年都略有调整，但以学科水平作为大学评价的主要标准和排序的主要依据始终不变。由此可见，大学得以卓越，保证竞争优势的重要支撑是独具特色的优势学科所构建的。普林斯顿大学并没有最赚钱的法学院、医学院和商学院，却是美国公认的最好研究型大学之一。普林斯顿大学经过200多年数代人的不懈努力和积累传承，以其严谨科学的治学精神、优势特色学科和高质量的人才培养水平赢得了极高的国际声誉。[3]

（一）优秀师资——学科建设的基础

一所大学在成立新的学科时，往往都是由一些优秀的教师所组成的，然后优秀教师通过传授给学生知识或者吸引到更多的优秀学者一起研究，如此不断的努力，一个学科就诞生了，并且学生和学者们对学科的新的思考与理解进一步推动了新学科的发展，进而逐渐成为一流的学科。普林斯顿大学正是如此，麦克莱恩担任校长的时候物色了几位美国当时最优秀的科学家到校任教，其中包括约瑟夫·亨利，他是继富兰克林之后美国最有名的科学家，在物理学中因发现了电磁感应而名声大震。约翰·托尼是美国的植物学之父，他在植物分类学方面先驱性的工作影响了整整一代美国植物学家。斯蒂芬·亚历山大则是一位优秀的天文学家，又是一位优秀的教师，他的天文学课程成为最受学生喜爱的课程之一。普林斯顿大学随后又开设了许多语言学、文学、艺术学学科，聘请的都是当时优秀的学者，使普林斯顿大学摆脱了宗教的长期控制，学校规模也随之扩大，创造了一些世界一流的学科，为之后成为一所现代化大学奠定了基础。[4]

普林斯顿大学的导师制也是促进其学科建设的另一大特点。在威尔逊校长时期建立的导师制，对导师的筛选十分严格，且坚持教学能力为首要标准。导师们大多数是刚得到博士学位的年轻学者，在第一批通过面试的45位导师中，不少人成为了优秀的学者。导师制的核心是将高年级的学生分成小组，每一组与一名导师建立起学习关系，导师在课下利用阅读和小组讨论的方式来补充课堂教学方面的不足；导师不是作为教师的身份出现，而是成为学生的伙伴和引路人。教师不仅在课堂上具有良好的教学能力，课后还需要具备沟通和综合能力，这就需要优秀的教师队伍，这对整个学科以及学校的发展都是至关重要的。

（二）学术环境——学科建设的内在动力

学术环境体现在一个学校的学风和校风上，而学科的优劣往往体现了学术环境的好坏，因此，营造一个良好的学术环境既可以促进学科建设的发展，是促进学科建设的内在动力，又可以使整个学校都处在良好的学风当中，更有利于学校整体的发展。

普林斯顿大学以尊重学术和严谨治学的学风而闻名于世。费马大定理曾经困扰了许多世界上著名的数学家们，甚至长达百年之久，最终被一位名叫安德鲁·怀尔斯的数学家所破解，并且还获得了菲尔兹特别成就奖。安德鲁·怀尔斯曾在普大数学系担任教授，甚至在九年内没有写出一篇论文，普林斯顿大学并没有对他施加教学科研方面的压力，良好的学术环境使他能够一直埋头苦干，潜心研究，为数学的发展做出了卓越的贡献，他所在的数学系也成为普林斯顿大学最难考进的专业之一。普林斯顿大学在19世纪就实行了荣誉制度，考试无监考，培养学生诚信的态度。严谨的治学精神必然少不了诚信的态度，唯有本着求真求实的态度，才能走上正确的学术道路，而不会因为功利性强，只想着走捷径，甚至走上学术造假的道路。普林斯顿大学正是拥有严谨治学的学术环境，才使其学科发展更成功、更持久。

（三）科研资金——学科建设的保障

美国私立研究型大学的经费来源主要为政府拨款、科研项目经费、校友捐赠、投资性收入、学费等。享誉世界的普林斯顿大学的等离子体物理研究中心自50年代以来一直得到政府的资助，拥有近400名世界一流的研究人员和每年近4,000万美元的固定经费。从2017-2018年学校的财政情况来看，学校捐赠的收入达到了11.3亿美元，占总收入的54%，学费收入3.5亿美元，占比17%。研究赞助经费3.3亿美元，占比6%，辅助服务收入（科研等）1.03亿美元，占比5%，其他收入1.1亿美元，占比8%。[5]可见，捐赠收入在学校的营运收入中占比过半，学校对校友的捐赠十分看重。普林斯顿大学作为世界上最富有的大学，校友捐赠率高达59%，平均每名学生捐赠两百万美金，充足的资金让普林斯顿在学科建设方面的投入比例更大，增加科研的投入，完善学习设施，也有条件为学生创造更好的学习环境。

（四）反思与评价——学科建设的持续性

一所高校想要建设一流的学科，并且使这些一流的学科长期成为高校的优势，需要坚持对这些学科进行反思与评价，弥补学科的不足，促进其可持续的发展。普林斯顿大学十分重视关于学科课程的评价和学生创新性成果的评价。课程评价要求根据课程目标采用灵活的评价方式，并注重将过程评价和结果评价相结合。教师可以采用不同类型的考试和考察方式，包括学生的课堂表现和考试成果（考试包括笔试和口试）。课程的好坏直接决定了学生学习水平的高低，也反映出教师教学能力高低，进而反映了整个学科的综合实力。创新成果评价是普林斯顿大学评价学生创造性的重要指标，包括对学生科研论文的评价和创作作品的评价。科研论文是对大部分本科生在高年级阶段科研工作的评定，学生提交的论文必须具有创新性并通过答辩。创新性成果评价更是反映学生在校学习的水平以及科研的能力，为学生以后的学习和工作提供了重要的经验。普林斯顿大学通过这两种评价方式，改进学科发展的不足，进而使其许多学科都成为学校的优势学科，提升了学校的综合实力和竞争力。

二、我国高等教育现状

（一）高等院校发展规模大、质量低

自1999年高等教育扩招以来，我国高等院校招生人数急剧增加，伴随着的是高校数量的增加。一项数据显示，截至到2017年，在教育部发布的我国2,914所（含成人高等学校283所）普通高校名单中，公办本科院校1,243所，民办本科院校（含独立学院）417所。在2,631所全国普通高等学校名单中，本科学校共有1,243所，专科学校1,388所。其中在本科院校中，自2001年以来新建的就有678所，建校时间不足16年的达到了55.6%。但是，随着学校和学生数量的急剧增加，相应的教学质量、师资、配套设施以及就业问题却没有及时得到解决，引发了许多社会问题。

高校扩招确实在一定程度上提高了我国高等教育的质量和水平，培养出不少高素质人才。但另一方面，建立高校的门槛降低，许多民办高校成立后，并没有迫切提高教学质量，而是急于改变学校环境，以收取学生高昂的学费，完全背离了建立高校的初衷。还有些高校，为了提高学校的名气和排名，盲目扩张，建立一些新的学科，欲成为综合性的大学，却没有足够优秀的师资队伍，很难发展成为一流的学科。这类学校虽然规模庞大，有一定的名气，但教学质量却远远落后，发展前景不容乐观。

（二）学术环境不佳

目前我国高校的学术环境并不乐观，许多教师、学生和科研工作者，对于学问不是简单的对真理的追求，而是带着很强的功利性。我国对学术的评定一般是依据发表论文等科研成果，一些教师和科研工作者为了评职称、涨工资，不顾对真理的探求，只研究一些有热度的领域，不顾质量地发表许多文章，申请各种课题项目，甚至有些教师迫于学校和自身发展的压力，为了追求利益性的成果，不惜学术造假。学生的学术不端问题也同样严重，每年学术造假的案例数不胜数。为了毕业和求职，学生们少有认真做研究的。如果高校对学术抱持不严谨、不尊重的态度，长此以往，很难发展出真正意义上的一流学科，其自身的发展也将受限。

（三）教学活动不严谨

一些高校教师在进行课堂教学时往往只是为了完成既定的教学任务，上课经常独自念课本或者课件，与学生少有互动，最终对学生的评价往往是根据点名签到和期末成绩来决定。而学生在进入大学后，由于课堂的管理不严格、课程设置的不合理，以及学习氛围和风气过于宽松，导致他们在上课时不尊重教师的教学成果，只是自顾自的玩手机、聊天，即使为了取得成绩不得不来上课，也没有真正学到知识，期末考试也是通过教师的“划重点”，考前突击甚至采取作弊等方式蒙混过关。

虽然许多高等院校也成立了导师制，目的是帮助学生在课后解决课堂上存在的问题，并为学生的学习和生活提供帮助，形成亦师亦友的状态。但实际上教师由于教学、科研和生活的各种原因对学生投入的时间精力不足，有时只是为了应付检查而举行一些讨论；而一部分学生更是觉得除了成绩外与老师无任何交集，不愿花时间去找老师请教。久而久之，许多高校的导师制形同虚设。教师和学生并没有因为这些教学活动得到学术上的发展，反倒成为一种流于形式的制度，更不利于学科的建设。

三、启示

（一）明确定位，追求质量

普林斯顿大学一直秉持“小而精”的办学理念，但这并不影响它成为世界一流大学，其中最主要的原因就是它的学科办学追求精益求精，重视发展自身的优势，而对于其没有的学科也不会强求，不会为了追求学校规模和综合化而建立自己不占优势的学科，而是立足于学校的传统和特色来打造世界级的一流学科。我国高校的学科建设也应如此，高等院校应该明确自己的定位，不必“求大求全”，应根据学校自身的特色和优势来提高学科质量，专注打造特色学科，发展优势学科，聘用优秀的教师和学者，共同建设具有中国特色的一流学科。[6]

（二）营造良好的学术环境

普林斯顿大学的导师制、学生荣誉制度，以及严谨治学的学风让其能够在学术上领先，并成为世界一流的学府，这对目前我国“双一流”的建设具有重要的借鉴意义。“双一流”建设就是要建设世界级的一流大学和一流学科，[7]而世界级的一流学科往往都是由学科内顶尖的学术人才，对学术尊重而又严谨的学术环境和国家或者学校的资金投入等共同形成的，而良好的学术环境又是十分重要的部分。[8]创造良好的学术环境不仅能提高学术水平与科研能力，还能改变学校以及整个学术圈的不良风气，培养教师和学生严谨治学的意识，对个人以及学校的长远发展都有极大的好处。

创造良好的学术环境还需要政府的支持、社会的风气和学者自身对学术的要求。相关部门应该颁布相应的法律法规，学校也应该建立健全相应的机制，改变不良的学术环境。学者、教师和学生更应该抛去功利心，为了获得真知而追求学术，共同创造良好的学术环境，促进一流学科的建设。

（三）科学的评价体系

世界一流的学科都是经历过严格的学科评价而确立在学术界的地位，并保持学科长远发展的动力。普林斯顿大学采用多元灵活的评价方式，注重对学生进行过程性评价和创新性评价。对学科和学生进行评价的目的是为了提升教学质量，提高科研水平，合理的评价体系能够促进学科的可持续的发展。当前我国高校的学科评价还存在目的和手段不合理、偏重结果性评价、评价制度没有从教与学的主体出发等问题。这些不合理的评价方式严重阻碍了高校学科的建设和高等教育的发展。相关教育部门应该采取切实有效、灵活多样的评价方式对高校进行教育教学评价。高校对于教师和学生也应该进行多样性的评价，教师不以论文和学生对教师的打分为唯一的评价标准，学生也不以考试成绩和论文做为最终的评价，而是更加注重过程性评价。

综上，普林斯顿大学学科建设的特色对目前我国的高等教育改革以及“双一流”学科的建设有着重要的意义。我国高校应立足于自身的特色和优势谋发展，通过营造良好的学术氛围，采用科学的评价方式，改革落后的教育理念和发展方式，加快建设具有中国特色的世界级一流大学和一流学科。

注释：

[1]普林斯顿大学[EB/OL].https://www.princeton.edu/main/about/history/2007-.2019-6-11.

[2]普林斯顿大学历史[EB/OL].https://www.princeton.edu/meet-princeton/history.2019-6-11.

[3]陈梦.普林斯顿大学核心竞争力发展及其启示研究 [D].武汉：华中科技大学，2010：45.

[4]肖木,丽日.普林斯顿大学[M].长沙：湖南教育出版社,1995.

[5]普林斯顿大学历史数据集中展示[EB/OL].https://www.princeton.edu/meet-princeton/facts-figures.2019-6-11.

[6]钟秉林.扎实推进世界一流大学和一流学科建设[J].教育研究,2018,(10):12-19.

[7]杨岭,毕宪顺.“双一流”建设的内涵与基本特征[J].教育前沿,2017,(4):24-30.

[8]陈翠荣,王坤庆.小而精:普林斯顿大学办学特色分析[J].高等教育研究,2009,(4):105-109.