小学科学低年级STEAM课程的开发与实施

陈汉东

（福建省古田县实验小学，福建古田 352200）

引 言

构建基于STEAM 教育理念的小学科学课堂是深化小学科学教学改革的重要方式，通过跨界思考、动手实践、解决实际问题的教育方式，它为小学科学课程注入了新的活力。STEAM 教育融合了科学的力量、技术的创新、工程的巧妙、艺术的美感和数学的严谨等多方面优势。在小学低年级科学教学中，教师首先要认清STEAM 教学的基本宗旨，其次要在教学中发现基本的教学问题，并通过合理化的构建，应用STEAM 理念解决实际教学中的关键问题。

一、认清STEAM课程的教学宗旨

STEAM 教育是一种经过现代式的开发和实践后的教育模式，它有别于传统教学模式的单一性，更加注重教育与课程开发的全面性。其基本宗旨和基本思路是：“基于学生年龄特征进行多学科整合教学，学习方式上强调学生自主学习能力的培养。”STEAM 教育采用项目式教学法（Project-based Learning），让学生们从实际问题出发，通过调查讨论、探索优化、动手实践等，综合学习各个学科的知识，提出解决方案并加以实施。其内涵是将“科学、技术、工程、艺术、数学”等学科相融合的综合学科，在教学过程中强调团队协作能力和沟通表达能力。STEAM 课程在小学科学教学中的开发利用要基于四个方向：“自主探究式”“合作讨论式”“相互关联式”“综合发展式”。授课前教师们务必思考两个问题：应该传授学生什么知识和技能？如何保证知识有序贯穿，并符合相应年龄段学生的理解能力和知识构架？这两个问题对下一阶段教学思路的预设尤为重要[1]。

二、基于STEAM教学的问题概述

在STEAM 教学中，教师要找到需要解决的关键问题，并通过可视化的处理方式解决教学中的争端。小学科学作为一门时代性强且涉及知识点繁多的学科，虽然在一定程度上可以与STEAM 教学相融合，但是两者之间也存在一定的客观因素，阻碍了STEAM 教学与科学教学的融合。所以，教师在教学中要不断开展STEAM 教学，优化和改进教学内容和教学方式，找出基于学生的教学方法，使科学教学与STEAM教学有机结合起来。

（一）生活方向，实际应用能力

STEAM 教学的重要方向是要引导学生能够运用生活中的知识解决教材上的问题。而在教学中因教师对STEAM 生活化的教学方式把握得不到位，经常会出现教学内容与学生生活环境不匹配的情况，导致学生在学习过程中常常会出现对知识重点和难点把握不到位的问题。进一步来说，生活是一切知识力量的源泉，教师在教学中要不断深入研究STEAM课程并将其应用到生活中，提升学生的自主探究能力[2]。

（二）团队协作，互助交流能力

STEAM 课程理念要求教师通过课程教学达到提高小学生团队协作能力和增强凝聚力的目的。而在教学过程中，教师因为教学效率等原因会转变STEAM 的教学思路，使自己依旧处于主导地位。教师可以通过小组协作培养学生的自主学习、自主分析、自主解决、探索创新的能力。在共同完成目标任务的过程中，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。此外，教师应依据学生的个体特征，尊重学生的个体差异，发挥小组合作协调的功能。

（三）教学评价，多层次的教学

多层次教学其实是一个特殊的概念，因为STEAM 教学本身就是一个多层次的综合教学模式。教学中教师要关注STEAM 教学发展的前沿性，项目式教学的引入能使学生通过自身探究，掌握更多的知识。教师对每位学生的理解力、知识掌握程度、学习准备等方面要有充分了解，分层设计并制定相应的教学目标，保证每位学生都能得到进一步的发展。

三、基于STEAM教学的教学策略

（一）创造性地完成教学目标

创造性完成教学目标的基本要求就是要让教师深度钻研教材，在教学中对教学的重点和难点做到理论与实践同步。要根据多数学生对科学学科的了解程度，结合相应学段深入了解学科的特点和学习目的。在 STEAM 课程教学上要融合生活化教学，提升学生的生活应用能力。例如，在《校园里的植物》的教学中，教师可以带领学生参观校园，了解不同植物的各时期生长状况，并利用植物的相关信息把学生带入教学中，让学生定期观察不同植物的生长情况并及时记录，从而强化学生的自主观察探究能力。此外，学生也可以根据植物的生长情况设计出相应的解决方案，并验证其可行性。

（二）创造性地解决团队问题

科学学习的动力源于学生不断探索和实践的过程，学生自主探究能力的形成是建立在教师不断引导的基础上的，引导学生注重观察生活中的科学问题，总结和思考问题存在的意义，不断培养学生的科学探究能力[3]。

例如，在《用不同的物体来测量》的教学中，笔者通过创设多媒体教学情境，让学生观察和讨论不同物体测量的不同数值，不给学生标准答案并且不看教材，让学生根据多媒体上的指示和要求，通过事先准备好的测量尺和物体，自己动手探索其中的含义和概念，然后让学生对自己测量的数值加以分析。在这个过程结束后，笔者又让学生互相交换对物体的测量值以及分析数据，让学生之间互相评价总结。学生们在交流中不仅提升了科学情感，还提升了合作交流与探究能力。

（三）基于STEAM 的多层次教学

课堂上学生的收获是检验课堂教学质量的唯一标准。学生们是否开心？是否能够在寓教于乐的环境中了解课程设计的要点并有相应的认知？课后是否能够准确地反馈所学的内容？这些都是需要教师在课后搜集、反思和不断精进的内容。

例如， STEAM 教育理念强调学科的横向联系，注重多种学科的有效融合，在教学中，教师要有优化意识，对常规教学方式展开多元整合、优化，以提升教学的针对性。同时，要注意学生是存在个体差异的，由于学习环境、学习悟性和学习习惯等方面都存在差距，学生的学科认知能力自然不在同一水平线上，所以分层教学显得非常有必要。

结 语

综合所述，STEAM 教学的意义可以同步升华到深度教学的发展意义上，它可以作为一架桥梁承载不同教学发展的教学方式，包括生活化教学、信息技术化教学等多种教学方式。STEAM 的特性为综合化教学，而科学教学同样也有综合化的特点，所以对小学科学教学而言，STEAM有着重大的实际意义。