优化小学语文阅读教学的策略

江苏省海门市平山小学 黄美娟

小学生还处在学习技能初步养成的阶段，阅读作为小学语文教学过程中尤为重要的一部分，在教学设计和教学目标的设置上有着明确的体现。语文核心素养的提升除了要重点关注学生思维品质的发展和提升，语文文化的鉴赏和审美培养等目标外，还要对于实际教学中的阅读教学给予足够的关注度，阅读教学在对学生审美能力、语言组织和表达能力、文本的感悟和理解能力等多方面都有极大的帮助。

一、引导个性阅读

作为语文教学的重要组成，阅读教学在中国古代就有非常普遍的应用，中国古语有言，“书读百遍，其义自见”，可见阅读教学历史久远，能够很好地帮助学生理解和感悟所学文本。阅读教学经历了几千年的文化传承和积淀，在现代教育教学中还在保留、推广、推崇、发展。在当今语文教学领域有着卓越贡献的江苏省教师于永正先生就对阅读教学给予了很高的评价，积极鼓励学生自己去阅读，从阅读中感悟人生、感悟真理，形成自己的世界观、人生观和价值观。通过广泛推广阅读教学，让阅读成为学生学习的良好习惯，形成学生的独特个性，保证课堂的活跃性和积极性，提高学生的思维品质和对语文的理解感悟能力，领略文字的魅力和语言的美好艺术。阅读教学的实践要以学生为主体，学生实实在在地进行阅读才是阅读教学要达到的教学目标，在平时的教学活动中，要对阅读教学给出足够的时间和空间，保证学生有时间阅读，有地方阅读，有书籍进行阅读。

例如，一位教师在对《半截蜡烛》一课进行教学时，首先让学生通读文本，了解文本的大体内容，在理清人物关系的基础上，再去对文本中人物的语言进行品味和赏析，对于伯诺德母子三人和德国军人的行为和心理进行细致的分析和阐释，最后组织学生进行分角色朗读，深刻体会文本中的人物形象和表露的家国情怀。只有充分阅读，才能让学生对于文本的了解和感悟足够深刻。

二、引导理解阅读

小学的语文教学还是以提升学生的语言组织和表达能力为主，阅读是实现语文教学目标的有效方法，通过实际阅读对学生的思维进行开拓，对学生的语言表达能力的提升有显著效果。小学生由于身体和心理的发展程度有所差异，在语言表达等方面还是有不同程度的差异，教师根据学生的身心发展特点创造合理实用的教学情境，引导学生进行阅读表达，保证阅读教学在实践课堂的有效开展。

例如，一位教师在对《青海高原一株柳》进行教学时，结合抒情散文的特点，在引导学生理解了文本基本内容的基础上，鼓励学生进行想象，借助现代科技的多媒体教学设备向学生展示柳树的形象，让学生通过自己的观察和与教材文本中关键描述性词语进行结合，描绘出自己心中想象的柳树，领悟文本中的柳树的旺盛生命力。学生抓住文本中写的柳树两合抱粗和支撑力等描述性词语对于柳树面对的恶劣的生态环境有了进一步认识，同时，对于柳树勇于与恶劣的自然环境做斗争的勇敢的精神有了更加深刻的领会。教师还引导学生对于文本中“在青海高原……不由得‘哦’了一声”的“哦”字给予关注，体会文本作者使用这个字的深刻用意。

在上述的教学案例中，情境教学的教学优越性得到了很好的体现，通过情境教学能够摆脱固有的枯燥、烦闷的教学气氛，有效提高学生的课堂参与积极性，使学生进行自主探究和深入思考，不断提升综合素质和核心素养。

三、引导拓展阅读

语言教学最主要的就是听、说、读、写，通过这四步学习语言是已经被验证的有效的学习方式方法，利用语言学习来锻炼学生思维方式和科学的学习态度是语言教学的核心。在对于所阅读文本有了基本的阅读和认识之后深入理解文本的思想内涵和文章主题，探究作者的写作方式方法和情感态度，体味作者的价值观之后才能对文本产生形象思维。通过开拓学生阅读的深度和广度来打开学生想象的世界，体验文学世界的魅力。

例如，一位教师在对《黄果树瀑布》一课进行教学时，对于文本中关于黄果树瀑布的精彩描写“透过树隙，便……响遏行云”一段的阅读教学，引导学生从文本的描写手法进行赏析，想象文本中描述的黄果树瀑布的场景，形成对文本的形象思维的同时学习写作的修辞手法和描写手法。语文的思维力包括很多种，抽象思维能力就是语文思维能力中很重要的一种，抽象的思维能力可以帮助学生整理文本行文思路、概括文本内容，根据事物的表象进行抽象的理解和表达是语文阅读教学的教学目标之一。又如，一位教师在对《祁黄羊》一课进行教学时，文本中对于祁黄羊推荐的解狐和祁午两个人的想法和做法都没有提及，给读者留下了非常大的发挥想象的空间，教师可以结合文本内容提出问题：如果你是解狐或祁午，知道了自己被祁黄羊推荐了，会怎么想？想对祁黄羊说些什么？

总之，阅读教学的教学方式是学生对于文本进行深刻理解和感悟的有效方式，是教师和学生进行交流的良好媒介，教师合理利用阅读教学可以帮助学生形成良好的思维品质，养成阅读的学习习惯，提升学生的学习素养和品质。