基于单元视域的小学语文统编教材单篇教学的策略研究

江苏省宿迁市泗阳双语实验学校 俞 静

随着新一轮课程改革的推进，我们的教育专家正在不断探索新的教育模式。而现今的小学语文教材更是以“主题单元”进行编排，将“单元教学”作为基础单位，这些教材内容的编排方式同时也为我们教师开放空间的创设带来了巨大挑战。现阶段，我们教师如何基于单元视域下的语文统编教材单篇教学进行有效的教学，成为目前新课程改革下的一项重大挑战。基于此，本文下面将针对这种教学现状提出如下教学策略，以期帮助广大教师有效整合阅读教学内容，提高课堂教学效率。

一、单元整体教学模式的概述

自从新课程改革以来，单元整体的教学模式就已经渗透到了各科的教学之中，这在语文教学中体现得尤为明显，单元整体教学模式通过其集综合性、整体性以及有序性为一体的教学理念，将整个教学教材分为几个大的主题，并通过同一类型主题的教学，帮助教师对学生进行教育教学，同时也能促进学生有方向性地学习与吸收知识。这种教学模式彻底转变了过去“一片模糊”的知识体系，让“零散”的知识更加集中与清晰可见，不仅提高了教学效率，同时还能帮助教师与学生更好地教与学。单元整体教学早已运用到各大学科的教学之中，借助其整体性、有序性以及综合性的特点进行组织教学，能够有效凸显教学内容，让整个教学过程更加系统与完整，同时也有助于促进学生整体认知水平的培养与发展。基于此，本文下面将针对基于单元视域下的小学语文统编教材单篇教学进行有效的研究与探讨，让整个单元模块教学更加有序与完整。

二、基于单元视域下小学语文统编教材单篇教学的策略

1.独出心裁，重组教材内容

在现阶段的学科教材中虽然是借助单元的模块进行呈现的，但是由于教材编写人员对每一篇课文内在联系没有作出深究，而且由于每个人的看法不一样，在分类过程中容易仁者见仁，智者见智。因此，在小学语文教学中，教师可以在自行了解教材课文内容的主旨之上，对自己的教学顺序进行有效调整，以此打破教材既定的单元模块，对教材内容进行一个有机重组。此外，由于单元整体教学模式是以“主题单元”的形式展开的，这就在某种意义上决定了单元教学和单篇教学之间是一种整合性的关系。但是，这种整体性却不只是简单地叠加和重合，相反它是一种超越。因此，在小学语文教学中，语文教师不能否定单元教学是整个单课教学的结合与整合，更是对二者关系的最基本的认识，还应当对教材内容进行重组与超越，让单篇教学能够更加具有有效性，让整个单元整体教学能够有超越性。

2.环环相扣，注重目标连贯性

教学目标是一个课堂教学前进的方向，同时也是教学追求的结果。单元整体教学视域下的教学目标是根据不同主题设定的，需要根据学生的身心发展规律以及性格特点设定单元目标，但是单元目标的完成离不开各单篇课文教学目标的实现。如，小学五年级下册第二组是关于“童年”的几篇课文，其主要目标是让学生感受到童年生活的乐趣与天真，同时通过观察学会拥有一双发现美的眼睛。而在课文的设定过程中，第一篇课文主要是关于三首童年生活乐趣的古诗词，主要是让学生感受到童年儿童乡村生活的天真与乐趣，而第二篇课文主要是作者林海音在童年生活的一场关于有趣体验，旨在培养学生的观察能力等。这些课文都是层层递进、环环相扣的，通过对每一篇单篇课文教学目标的实现，从而促进整个单元目标教学的完成。如此一来，才能让整个语文教学充满魅力与活力，在培养学生语言表达能力的同时，促进学生语文素养的培养。

3.时时巩固，加强过程关联性

教学过程是整个教学的核心与中心。对于单元整体教学过程的设计需要按照整体到局部，局部到整体的原则进行，即先从整体上对教学环节有一个大致安排，再从单元框架的结构着手深入每一个单篇环节的组织与安排。因此，每一个单篇课文的教学都是单元教学目标的具体呈现，它们之间是存在内部关联的。在单篇课文的教学中，我们教师的目光就不能仅仅局限于这一篇文章，相反，每一单篇课文都是对本次单元教学的一个巩固。对此，每一篇的课文教学都是对前一篇课文的知识内容进行巩固与理解。为了帮助学生巩固已掌握的教学内容，教师需要从教学过程出发，从学生实际着手，为学生呈现出图片和回忆，帮助他们在脑海中再次巩固知识。此外，教师还可以通过对学生作业的布置来再次巩固新知识，将这种教学模式应用到具体教学之中不仅有效避免枯燥的语文教学，还能为学生的学习注入一丝趣味性，让学生在不断的学习中体验到学习的乐趣与喜悦，同时也更能让学生知道每篇课文之间的联系。

总而言之，单篇教学是整个单元教学的核心，单元视野下的统编教材单篇教学更是一项复杂的教学活动，不仅对教师提出了更高的要求与挑战，同时也能更好地解读单元主题，通过对单元内容的研究、重组与整合，让学生能够观察到单元教学的整体性与有序性。对此，在小学语文教学之中，我们教师需要通过多种教学手段以及教学方式的运用提高单元教学的整体性、有序性与整合性。