视野拓展 初中英语阅读教学开展策略分析

黄宏伟

（江苏省海门市德胜初级中学，江苏海门 226100）

引言

阅读不仅是语言学习的重要技能，也是学习生活的一种方式，对学生的语言能力和综合素质的形成与发展具有极其重要的作用。在初中英语教学中，教师需要突破教材的限制，高度重视阅读技能的训练，借助现代化功能多样的教学手段，为学生的英语阅读创造有利的条件，引导学生深入解读阅读文本，形成对阅读内容的全面理解，不断丰富自身的英语阅读技能，取得比较理想的英语阅读效果，实现阅读理解能力的良好发展。

一、借助有用素材导入，营造阅读氛围

良好的阅读氛围能够感染学生的阅读行为，激发学生参与英语阅读的热情[1]。因此，在正式进行英语阅读之前，教师需要收集一些富有趣味的、与接下来的阅读内容相关的英语素材，并通过适合的教学手段，巧妙地呈现在学生面前，为学生的英语阅读创设有利的、轻松的环境，营造适宜的英语阅读氛围。

例如，在教学译林英语八年级上册的Unit 2School life时，教师借助学生正在经历的校园生活进行课堂导入，通过图片与文本结合的方式，在学生阅读Reading A的School lives之前，用多媒体呈现在学生面前。学生看着一张张熟悉的照片，产生了强烈的共鸣。“This is the timetable of Grade 7.As we can see,there are many subjects we should study.We all have 12 lessons everyday from Monday to Friday.”“There are a lot of homework of maths,English and other subjects.We have spend about 4 hours to do our homework.”学生在照片的辅助下，结合自己的生活经验，比较轻松地读懂了每段文本，同时思维也被激活了。在这个基础上，教师引入了Reading部分的阅读，实现了高效学习。

二、采取恰当方法再构，优化阅读内容

尽管现行的英语教材编排设计了很多精彩的阅读内容，剔除了一些陈旧的阅读素材，增添了富有时代感的阅读内容，但是，不同学生的英语基础、生活经历等存在较大的差异，因此，教师也要注意到这种差异性。按照新课程改革的要求，教师扮演着课程资源的开发者和设计者的角色，而不是简单机械地教教材。教师可以根据学生的具体情况，采取适当的方式，对教材内容进行改编和重构，让阅读内容更加贴近当前初中生的现实生活，为实现英语阅读训练目标提供有力的支持。

例如，在学习初中英语八年级上册的Unit 4Do it yourself时，教师结合Reading ADo it yourself的内容，联系学生的现实生活，提前准备了一些初中生写的关于“Do it yourself”的短文，补充到这部分阅读中来。在学生完成了教材文章的阅读之后，教师通过PPT呈现了短文：“DIY is becoming more and more popular today.But ‘Do it yourself'often means you can't rely on others,you should do it by yourself.Now more and more people accept the other meaning of ‘DIY',that is to say one wants to do things by his own.DIY can train our abilities and skills.So more and more people like DIY...”学生通过对这段补充材料的阅读，对“DIY”的含义有了更加全面的理解，这不仅拓展了学生的知识面，也训练了学生的思维能力。

三、运用有效方式实施，完善阅读过程

阅读过程中各个环节的设计需要环环相扣，密切配合，阅读活动的组织也需要有条不紊，这样才能确保英语阅读任务的顺利完成，保障英语阅读目标的圆满实现[2]。教师需要从初中生的认知水平与心理需求角度考虑，精心地设计每一个阅读环节，组织形式各异的英语阅读活动，使学生真正成为英语阅读的主体，并通过亲身参与阅读，与同学畅快地探讨和交流，和教师有效地互动和配合，把握阅读文章的内容、主题，练习英语阅读技能，提升英语阅读理解能力。

例如，在教学初中英语八年级上册Unit 5Wild animals时，教师结合“Giant pandas”的阅读，让学生先独立阅读The story of Xi Wang，画出不理解的词汇和语句，找出关键词语，完成文章大意的初步感知。之后，教师让学生小组合作，通过学生之间的合作学习，解决文章中存在的疑问与难题。学生通过讨论交流，准确地理解了一些复杂语句，如“As a result,pandas may not have a place to live or food to eat.”“We should take action right away.”最后，教师让学生复述故事内容，使学生在有限的时间内，快速地记忆文章大意以及一些重点语句，同时内化吸收，将其转换为自己的语言表达出来。

新颖有效的英语阅读训练方式，可以为学生搭建参与阅读的良好平台，促成学生的阅读行为。教师应充分发挥自身对英语阅读活动的主导作用，为学生的英语阅读设计合适的活动方式，完善阅读过程，促使学生的英语阅读高效开展。

四、依托适当练习拓展，提升阅读效果

英语阅读理解能力的提升是一个循序渐进的过程，不能只靠课堂上的时间，更加需要学生进行课外拓展阅读。所以，教师在课堂上组织学生进行英语阅读时，不但需要组织学生完成课堂上的英语阅读任务，而且需要有针对性地提供英语阅读练习，进行及时的课后拓展训练。教师还要对学生的拓展阅读进行必要的、延时的引导，以提升英语拓展阅读的效果，让学生在阅读练习中掌握阅读方法，不断积累阅读技巧，达到提升阅读效果的目的。

例如，在学习初中英语八年级上册的Unit 8Natural disasters时，教师在学生完成了这一单元中Reading部分The Taiwan earthquake的阅读后，为学生提供了Natural disasters的英语阅读材料。材料中对一些常见的自然灾害进行了简单的介绍，包括earthquake,flood,typhoon,drought,sandstorm,snow storm,hail,tornado等以及这些自然灾害的形成原因、造成的危害等。同时，教师要求学生阅读后摘记重要内容，包括各种自然灾害的名称、成因、危害、通常发生的时间、地点等。学生通过完成练习，不但巩固了本单元所学的生词、语法，而且训练了分类对比的阅读技巧，有效地拓展了阅读。

结语

总之，教师需要在英语阅读教学上下功夫，通过教学内容的完善、学习方式的创新，引领学生从各个方面拓宽视野，寻求突破英语阅读理解能力发展瓶颈的有效方式，使学生牢固地掌握英语阅读技能，并且能够熟练地运用，让英语阅读训练更加轻松高效，为英语听说、写作能力的发展提供支持，为学生的英语学习奠定良好的基础。