一花独放不是春 百花齐放春满园——浅谈如何实践创造性地解读文本

浙江省宁波国家高新区信懋小学 楼碧儿

一、请君莫奏前朝曲——循着时代的脚步旧文新教

《瓦尔登湖》中有一句名言：作品是作家尽情地向那些能够理解他的所有人倾诉内心的语言。我认为采用怎样的表述是次要的，抓住文本人文精神凸现的关键词句开展多元理解，感悟与提升学生的人文内涵和素养才是根本。

《狼牙山五壮士》是一篇非常经典的红色作品，上这样的课，学生往往会觉得很无趣。那么就要学生说他们自己想说的话，把课堂还给他们，老师尽量靠边站。我做了如下操作：

师：文中哪些语句深深地打动了你？

生：狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声……我感受到了他们对祖国的一片赤诚，感受到了他们坚强不屈、视死如归的高尚品格。

师：你已经把老师想说的都说了。

生：老师，对于这句话，我还有话要说。我觉得，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。他们的死是有意义，有价值的，所以他们才会把口号喊得那么壮烈豪迈！

师：你的视角很独特。同学们，邵可同学把五壮士的牺牲，提到了人生价值的高度，令人佩服。（这里是热烈的掌声）

师：你知道的关于人生价值的名言还有哪些？

生：我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。——巴金

生：对于我来说，生命的意义在于设身处地地替别人着想，忧他人之忧乐他人之乐。——爱因斯坦

……

师：是的，每个人对人生价值的理解都是不一样的，五壮士认为自己人生的意义和价值是什么？那就是献身于祖国，献身于人民。

教学相长，在这一节课里，我与学生一起走上探究的幽径，一起享受着发现和创造的快乐。

作为语文老师要能够根据课堂情境，捕捉学生智慧的火花，敢于舍弃既有的教学设计，因势利导，推波助澜，这既是对学生学习能力的一种尊重，也最能激发学生学习的兴趣和探究的热情。创造力，我们“众里寻她千百度”，然而她总是藏在学生头脑中的某个角落，一旦把学习的主动权交给学生，便开启了那扇创造之门——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！我们在发现学生无尽的创造力的同时，也对经典文本进行了创造性的呈现。

二、横看成岭侧成峰——还学生一个开放的课堂

王尚文先生在《阅读对话教学论》中指出：阅读是倾听文本的声音。如若无视文本的暗示，主观地虚拟，对于阅读来说，这种倾听的创造是没有意义的。因此，这种创造性的阅读源自文本，是阅读主体对文本的亲身感悟。

在这里我以在二年级执教的绘本《换换吧，鼠小弟的小背心》为例。这本绘本被很多幼儿园小班的老师采用，目的在于通过故事，让孩子学会用笑脸，好听的声音，有礼貌的话结交更多朋友。但是今天，我把它放在二年级，却上出了不同的味道。

师：小老鼠为什么不肯换呢？

生1：小老鼠可能想，这小背心太难看了，我才不要跟他换呢？

生2：我的花儿可比他的背心好看多了。

生3：这是我最喜欢的花，我才不肯给人家呢！

……

师：咱们一起看，这是一个意想不到的结果啊！图中的小老鼠说：“这本来就是送给你的。”

师：和前面的小动物相比，你更喜欢谁？

生3：当然是这只小老鼠。

师：为什么？

生4：因为她很有爱心。

生5：因为她愿意把自己的东西送给别人，她很无私。

……

师：你看这只小老鼠的花送给了鼠小弟，但是她得到了什么？

生6：是快乐！

生7：是朋友！

生8：是友情！

……

师：是啊，友情是不能用金钱来衡量的，是无价的。只有愿意为别人付出的人，他才能得到友情，才能得到更多的快乐！

学生在老师的引导下，孩子们的心灵被震撼了，被荡涤了，并真正走进了文本，关注了文本暗示，对文本的主题有了新的阐释。

三、一路风景一路歌——读写结合升华情感

叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。阅读积累，丰厚语言积淀，丰富间接的生活经验是写好作文的基础。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“破”字就是关键。教师在语文教学中，要引导学生充分地感知文本，感悟文本，积累语言和思想情感，并内化提升为自己的语言，形成自己的思想。

我在执教《凡卡》一文的第一课时，其中设计了这样一个片段：首先咱们把目光聚焦到具体描写凡卡“连狗都不如的生活”的段落。然后，我们细细研读，哪些词句让你感受到了凡卡生活的艰辛。“我的生活没指望了，连狗都不如……”虽然是循环往复地出现，但却没有达到自己所预想的那种感染力，学生与文本似乎流于两个层面。

交流完毕，我又安排了这样一个小练笔：读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到：有一次……大概十分钟以后，学生写出了以下文字：

饥饿的凡卡又被派出来买酒，在路上，他看到了一个掉在路上的面包，他竟飞快地冲过去，拿起那块面包狼吞虎咽地吃起来。晚上，他回到店里，刚跨进店里一步，他就又“轰”的一声昏倒在地。老板娘看见了昏倒的小凡卡生气极了，她以为凡卡偷懒，就拿起水盆，把水倒在了他身上。凡卡冷得直打哆嗦，站了起来，可是，酒已经被打翻在地上了。老板气得拿起鞭子，抽打他，顿时过道里充满了痛苦的呻吟声。（张贤婷）

……

站起来交流的同学，几乎都读得声泪俱下，他们已经完全和文本中的凡卡，同呼吸，共命运了。从原先的波澜不惊，到现在的物我交融，我开始关注，开始思考。试想，如果没有细读，又哪来孩子们写作时的题材；没细读时的情感积淀，又哪来交流时的真情宣泄。

当然，我们在强调学生作为文本的阅读主体时，也不能忽略文本给予读者的暗示或提示对解读自由度的限制。毕竟，在不同人的眼里，山可以代表“凶险”，也可以代表“伟岸”，但山始终是山，性质是不会变的。总之，我们应该循着时代发展的脚步，为学生创设一个平等对话的课堂，引导学生多角度、创造性地解读、运用文本，让课堂呈现一个百花齐放的春天。