语文课堂中提高学生阅读能力的实践策略

福建省宁德市屏南县实验小学 杨翠燕

小学语文课程是基础教育阶段的重要课程，也是学生进行其他学科学习的基础，而学生的阅读能力是学生进行语文文本解读中不可缺少的一项技能。那么如何基于当前小学生对语文阅读的认知结构，结合课堂阅读教学的内容，实现对学生阅读能力的培养呢？

一、应用问题引导，促进自主分析

问题是课堂中教师与学生之间的一种沟通工具，在进行小学语文阅读课堂的教学中，教师能够利用问题的形式，检验学生对语文阅读理解的效果，从而根据学生的回答进行教学策略的针对性设计，逐步提高阅读教学的效果。而为了实现对学生阅读能力的培养，教师也可以利用问题的形式，构建探究情境，让学生在基于问题，进行教材的翻看和解读中，逐步提高自身的阅读理解能力。

例如，在进行《滴水穿石的启示》这节课的教学中，教师就可以利用问题的形式，构建探究情境，实现对学生阅读能力的培养。“引导学生从学习中，感受滴水穿石的道理”是本节课中的主要教学内容，基于上述内容，教师向学生提出“为什么水滴能够穿石”“文章中的哪些语言表现了水滴的品格呢”等具有探究性的问题，让学生结合自身的认知，在翻看教材的过程中，对这篇文章进行分析和解读，从而在解答问题的同时，实现对本篇文章的深入理解，提高阅读理解的效果，实现阅读能力的增长。

显而易见，在对学生进行小学语文阅读课程的教学中，教师能够利用问题的形式，构建探究情境，让学生在对问题的自主解答中，逐步完成对文本的深度分析，从而提高学生的阅读理解能力。

二、创建合作活动，突出学生本位

现代建构主义中强调了学生在学习中的主体地位，认为学生出于自身已有的知识经验出发，对新学知识进行理解，从而完成知识的建构。因此，在开展小学语文阅读课程的教学中，教师也应当利用合作学习活动的开展，突出学生在课堂中的主体地位，从而引导学生从合作中汲取养分，促进自身阅读能力的发展。但是，在实际小学语文阅读知识的教学中，我们能够发现，存在部分语文课堂中应用合作学习活动效果不佳的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际情况，进行组员的合理分配所造成的。因此，为了实现高效语文阅读课堂的构建，同时发展学生的阅读能力，教师应当优化组员的分配模式。

例如，在进行《装满昆虫的衣袋》这节课的教学中，教师就可以根据平时的课堂观察以及学生在测验中所反映出的语文阅读能力，将学生划分为阅读能力较强、一般和较差的学生等三个等级；随后，在课堂中，教师对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有阅读能力较强的学生，也有阅读能力一般和较弱的学生。紧接着，在实际开展活动的过程中，教师向学生提出“文章中哪些例子表明了法布尔十分喜欢昆虫”的合作学习任务，引导学生以分好的小组形式进行相互交流，逐步完成教师布置的阅读任务。同时在活动中，教师让小组中阅读理解能力较强的学生，对组内的其他学生进行阅读方法的指导，使得其他学生在被帮助的过程中，也能够提高阅读理解的能力。

不难看出，在小学语文课堂的教学中，教师可以基于学生的实况进行组员的合理分配，从而突出学生在课堂中的主体作用，让学生在有效的相互帮助中，逐步提高阅读理解的能力。

三、利用微课技术，渗透文学常识

文学常识是语文课堂教学中的重要内容，学生对文学常识的认知量，也在一定程度上影响着学生的文学素养，可见，文学常识的有效教学，对提高学生的阅读能力具有积极的作用。但是，在实际的语文课堂教学中，由于时间有限，教师在对学生讲述教材上的内容之外，很少有时间对学生进行文学常识的讲解，以至于制约了学生的发展。而微课技术的出现则能够优化学生认知文学常识的路径，从而实现对学生阅读理解能力的培养。

例如，在进行《轮椅上的霍金》这节课的教学中，为了提高学生对文本的理解效果，教师利用微课的形式，向学生讲解：“霍金是英国著名的物理学家和宇宙学家，也是肌肉萎缩性则索硬化症患者，全身瘫痪，不能发出声音。霍金的主要研究领域是宇宙论和黑洞……”使学生在自主观看微课视频的过程中，逐步了解霍金的生平经历以及主要成就，从而在阅读这篇文章时，能够更好地感受霍金命运的悲惨以及对研究的坚持等，深化学生对文本的认知。

总而言之，对学生进行阅读能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程，在当前小学语文课程的教学中，教师能够利用多样的方式，创新阅读课堂的教学形式，从而让学生在自主分析文本的同时，逐步深化自己的认知，提高阅读的能力。