小学语文教学中提高学生朗读技巧的实践研究

福建省南平市新光学校 陈国鸣

众所周知，朗读是学生与文本进行对话的第一工具，也是最为重要的一种工具。朗读把文本中的无声文字变成了更为生动的有声语言，使得冰冷的文字有了鲜活的情感。而上述这些都需要高超的朗读技巧才能得以转化。因此，小学语文作为培养学生综合能力的基础性学科，教师在教学中要重视对学生的朗读技巧进行培养并加以锻炼，通过对字、词、句的强化训练，为朗读水平的切实提高打下坚实的基础；通过指导学生准确体会和把握朗读的语气、语势，使得文本的情感和内涵得以涌现，使得学生的朗读水平能够实现质的飞跃。

一、抓好字词朗读训练，为提高学生的朗读水平打下坚实的基础

字词是一篇文章的基础，要想使学生的朗读技巧得以提高，就必须从最基础的字词加以训练，通过纠正学生的字词发音，使得学生能够读对、读准，读得清楚响亮，读得流畅自然，从而打下坚实的朗读基础。

1.字要读得对、读得准

读得对是读字的首要也是最低要求。小学中低段的学生由于回生、混淆、多音多义字以及日常生活中出现的一些不规范读音等原因常常会读错字。例如，“绿色”在表示颜色时，读lǜ，但是在专有名词，如“绿营”“鸭绿江”等词中时，读lù。还要读得准，比如一些地区由于地域特色所引起的读音不准，给学生的朗读带来了一些困难。如平翘舌不分，声母“l”跟“n”不分，前后鼻音不分，声调难以区分等。这就需要小学语文教师在教学的过程中，根据学生的具体学情来进行有针对性的练习，从而使学生能够读正确、读准字词。

2.加强词语的朗读训练

小学生由于年龄较小，在朗读中会出现唱读、拖音、拆字等现象，使得词语读起来不连贯。这时，教师在教学时要有意识地引导学生将词语视为一个整体，对学生进行词语连续的训练。以这句话为例：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’。”为了防止学生出现一字一顿的刻板朗读，我将上述词语进行了详细划分，让学生严格按照标注来进行朗读训练：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”并让学生在读的过程中体会词与词之间停顿的间隔时间的不同，久而久之，学生通过训练，就会养成以词为单位的连续阅读习惯，使得阅读更加流畅自然。

二、加强句段朗读训练，促使学生与文本产生深入的交流与沟通

句子和段落是学生与文本沟通的重要桥梁。因此，小学语文教师在教学中，要加强对学生进行句段的朗读训练，使得学生通过朗读来体会文中情感的变化。

1.句子朗读时的停连

由于作者在写作时思想情感的发展变化而使得句子之间、段落之间产生停顿或连接。因此，学生在朗读时要准确地体会作者的生理以及心理的变化，处理好句子朗读时的停连，有效地控制朗读的语速，从而使得句子和段落的意义能够更加清晰地传达，使得情绪的转换得以实现。

例如，在《黄继光》中有这样两句话：黄继光所在的营/已经持续战斗了四天四夜。他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛/堵住了敌人的胸口。我在指导学生进行朗读时，首先让学生判断这一句子当中的主语。学生一眼就能找到句子的主语是“黄继光所在的营”，在此处稍加停顿，是因为语法的区分需要。我还指导学生在“用自己的胸膛”后稍加停顿是为了强调黄继光的英勇举动，突出他抉择的伟大，使得句子的感情色彩更加鲜明。

2.句子中重音的处理

重音是指在朗读时需要强调或突出的词或词组，毫无疑问，重音是为文本的思想内容及作者的思想感情而服务的。因此，教师在教学中要引导学生深入、充分地理解文本，准确把握句子中的重音，通过重音位置的变化来使得句子表达出不同的意思，从而使得学生的个性化阅读体验得以增强。

例如，在《桂林山水》这一文中，对桂林山的描写：“桂林的山真奇啊……真秀啊……真险啊……”这三个“真”并列出现，通过在朗读的时候加以重音，能够突出桂林山的“奇、秀、险”，同时使得句子朗朗上口。

当然，由于文本的内容丰富多彩，形式更是千变万化，使得朗读的变化也呈现出了多样性。作为文本有声再创作的朗读而言，教师在教学中，引导学生要仔细揣摩其中的变化，从而使得学生能够与文本产生更为深入的交流，更加深入地理解文章的内涵。

三、准确把握朗读语气，使学生的朗读水平经由量变转化为质变

高超的朗读是富有情感变化的朗读，是抑扬顿挫的朗读。要想达到这一境界，学生在朗读时就必须处理好声音的高低变化、语调的轻重缓急、语气的强弱、节奏的快慢等。语是语言背后的思想，是语句中的“神”；而气则是朗读时的气息状态，是语句中的“形”，语气的变化赋予了朗读以生命。因此，教师在教学中要指导学生准确把握朗读时的语气，从而使得学生的朗读水平得以实现质的飞跃。

例如，《香港，璀璨的明珠》中有这样一句话：“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。”这句话是文中的最后一句，作者以此来直抒胸臆，将对香港的赞美和热爱都倾注到了这句感叹句中，使得作者的情感溢于言表。因此，我在指导学生进行朗读时，就让学生用“气满声高”的语气来表现作者对香港的赞美和热爱。

我指导学生在朗读时，爱就要“气徐声柔”，恨则要“气足声硬”，悲的时候要“气沉声缓”，喜的时候则“气满声高”。在朗读时，要分清主次，使得语气的变化有交错、有重叠，从而使得学生的朗读富有饱满的情感。

总而言之，小学语文教师在教学中要重视对学生进行朗读技巧的指导，并不断地提升自己的朗读水平，以此来带动学生朗读技巧的提高，从而使得学生对课文的阅读体验和阅读能力得以加深，使得小学语文的阅读教学效果得以显著提升。