浅析小学数学教学中培养学生核心素养的策略

孙兆银

（甘肃省武威市凉州区四坝镇南仓小学，甘肃武威 733019）

引 言

数学能力包括逻辑思维能力、抽象能力、空间立体转换能力等。拥有较强数学能力的人能够分析事物的原委，看清事情发展的脉络，分析内在的逻辑，看透真实本质。因此，在小学阶段，数学教师要勇担重任，培养小学生的数学核心素养，提高其分析能力、计算能力和抽象能力。

一、当前小学数学教学现状

（一）学生理解能力较差，课堂学习效率低下

小学生在日常生活中对具体的事物有比较敏锐的捕捉能力，但是对于抽象的数学来说，他们常常不敏感。在课堂学习中，部分小学教师不能以小学生的视角来思考和理解问题，不懂得小学生的学习心理特点，因此难以设计出独特的教学方案，小学生也很难找到合适的学习方法，课堂学习效率低下，在解决日常计算问题时比较困难。例如，在学习小学数学三年级人教版《小数混合运算》时，两个小数相减，如果十分位上的数不够减，就需要从个位借一，再进行计算。对于这样的计算法则，有时候小学生难以理解。

（二）学生思维水平较低，日常计算比较吃力

在日常生活中，小学生通常会懒于动脑筋计算，更不会进行复杂的运算。比如，小学生在遇到“小明在一家餐厅吃饭，已经吃了三个芝麻球。剩下芝麻球的个数是已经吃了的两倍，如果要把剩下的三分之一给旁边的弟弟，那么弟弟能吃到几个芝麻球？”“琪琪2月14日出生，在他出生后的第60天要打疫苗，这一天是几月几号？”这类复杂的应用题时，往往无从下手。在数字世界中，由于数字演绎成文字是一种转换能力，由文字转换成数字是一种抽象能力。培养数学思维能力在处理数学问题中非常关键。但是，小学数学教师在课堂教学中，运用的教学方法较为单一，学生难以理解和运用数学演绎能力，在平时的计算中表现得很吃力[1]。

（三）学生专注水平不同，学习效果不尽如人意

在小学数学教学中，教师不仅要教授学生许多算数知识，同时也要加大对学生口头算数能力、心算能力的培养。小学生处于学习的基础阶段，有不同层次的学习专注力，有的学生能够专心听讲，不仅牢固掌握了数学知识，同时口头算数能力、心算能力的掌握程度也较好。但与此相对的，有的小学生专注力不强，对数学学习不感兴趣，更不明白运算方法等。例如，学生在遇见如已知甲数是6.4，它比乙数多1.2，乙数是几，这类小数混合运算题时，常常会出错。小学数学教师在教学过程中难以吸引全部的小学生专心听讲，学习效果常常不尽如人意。

（四）学生兴趣志向不同，教学设计不易兼顾

教学方案的设计对于上好一堂课至关重要。在教学中，小学数学教师常常难以做到利用一套教学方案吸引所有学生的注意力。这样一来，在课堂上就容易出现部分学生学得云里雾里，部分学生听得索然无味，而另一部分学生有“吃不饱”的现象。部分学生在课堂教学中感受不到学习的快乐，难以形成齐头并进的教学画面。因此，小学数学教师要根据学生的兴趣点、好奇点，设计更加完善的教学方案，使教学效率更高。

二、小学数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）小学数学教师要善于锻炼学生的思维模式

小学生在日常学习中常常习惯于顺向思维，如果把问题改为逆向思维，小学生就会容易出错，因此，小学教师要训练小学生的正向、逆向思维，使小学生头脑灵活。课堂是思维训练的主要阵地，但是要想持续激发小学生的学习兴趣，就要从全方位入手，打通课堂内外、校园内外，使学校、家庭串联起来，使思维训练的阵地从课堂活动拓展到学校活动、家庭活动、社会活动中，从而让小学生熟练掌握各种思维模式，实现思维向智慧的演练[2]。比如，在学习小学数学人教版三年级《两位数乘两位数》时，教师可以引导学生在生活中利用学到的知识进行计算，如学校派学生去超市买一些水杯，发给作文竞赛获奖的同学。每个水杯15元，要买12个，让学生计算需要多少钱。另外，可以利用逆向思维考查学生的计算能力。如学校给了学生180元，让他们去超市买一些水杯，奖给作文竞赛获奖的同学，每个水杯15元，让学生计算可以买多少个。

（二）小学数学教师要善于引导学生归纳总结

小学生通常喜欢学习新知识，在学习新知识的过程中接受速度比较快，但是他们不擅长总结，对于学过的旧知识通常不能及时去归纳总结，通常在反复出错后才能积累一些经验。这样高成本获得的学习经验，对于小学生来说非常不利。因此，小学数学教师要引导学生在课上“细嚼慢咽”，在课后及时归纳总结，如鼓励学生课后要及时总结本单元知识点，对于不同类型的习题要进行比较，思考它们的异同点，归纳总结解题的关键。

（三）小学数学教师要引导学生互相讨论探索

小学数学教师要引导学有余力的学生共同组建兴趣小组，研究应用题等，激发他们的挑战力、战斗力，增加其好奇心和求知欲。对于学习能力较差的学生，教师要建立帮学小组，使能力较弱的学生获得帮助，提高他们的运算能力、思维能力。例如，小学三年级的学生遇到这样的问题：“胜利小学的同学去郊游，两辆大巴车可以坐92人。他们学校有510人，租11辆大巴车，能坐下全部学生吗?”部分小学生觉得难以解答，而对于一部分学生来说较为简单，这时就可以组建帮学小组，让不同层次的学生组成学习小组，形成一种愉悦、和谐的学习氛围。

（四）小学数学教师要善于启发学生开动脑筋

学生在生活中会产生一些疑问。教师要及时解决学生的疑问，通过耐心解答 的方式，使学生掌握数学知识的生成过程，了解知识的内部逻辑。教师可以借助生活中的事例吸引小学生的注意力，增加课堂的趣味性。小学生只有对数学产生兴趣，才能开启学习的第一步。教师可以利用提问的方式，激发小学生思考问题的积极性，从不同的角度发散思维，寻找解决问题的路径。教师也可以利用启发的方式促使小学生能够由此及彼产生联想，开动脑筋，积极地发现问题，及时地解决问题，这样小学生的学习效率将会有所提升，会有质的飞跃[3]。例如，在商场通常会遇到这样抽奖的情况：桌子上摆着一个箱子，里面有黄、白两种乒乓球各6个，只需1元就能玩一次，谁能在箱子里摸6次，一共摸6个黄球或6个白球就奖励10元钱。学生自己模拟实验后，经过多次统计会发现能够摸出6个相同球的可能性非常小。这样的实际生活中的案例，能让学生了解统计知识的作用，学会用数学知识来进行理性的选择。

结 语

小学数学教师要站在学生的立场上，激发学生的兴趣，训练学生的思维，努力培育学生的核心素养，不断激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提高，使学生能够在学习的同时享受数学带来的快乐，在思维训练的过程中获得个性的全面发展。