差异教学在小学英语教学中的应用

⦿徐磊磊

差异教学是指教学立足于学生个体差异，在班集体教学中，满足学生个体学习的需要。这是一种十分好的教学方法，教师在主动关注学生差异的前提下，设计好丰富的学习内容来满足不同学生之间的学习需要。这不仅是差异的给予学生不同的学习内容，给予学生机会让他们探究适合自己的领域，并且还注意到了学生的共性，有利于培养全面发展又独具特色的人才。接下来，本文将探究如何将差异教学应用到小学英语教学中。

一、性格差异教学

性别差异与英语教学之间的关系备受瞩目。男生与女生之间性别差异很大的影响了他们的英语学习效果。男生与女生之间的性别差异对于他们的英语学习的影响有着各方面的原因。一是生理方面的原因，男女生在大脑方面的差异使得女生在语言学习方面有着很大的优势，男生在思考问题时多用右半脑，而女生则多用左半脑。二是心理方面的原因。据研究表明，女生学习英语多是由于内部动机，他们学习英语是出于兴趣。而男生学习英语则是受到外部因素的影响。三是环境因素的影响。社会、家庭、学校各方面的原因都影响着男女生对英语的认知，影响男女生的英语学习情况。

既然注意到男女生性别差异对于英语学习的影响，便要因材施教，避免性别差异造成的影响。我们可以结合差异教学理论，进行小组教学，实现优势互补，促进学生全面发展。在英语课堂上进行小组合作学习，有利于男女生之间的相互交流，并且还有利于活跃课堂氛围，营造英语学习的环境。比如说在教授“A new term”这一单元时，我们便可以利用小组合作的课堂方式。在正式授课开始之前进行小组讨论，利用女生较好的英语水平，开展英语学习对话。“What subject do you like? Chinese or Maths?”这样由女生领导话题，男生回答问题，便可以发挥男女生之间的优势，实现优势互补。

二、评价差异教学

教学评价是教学活动的重要组成部分，受小学生心理素质和成长需要的影响，他人对自己的评价极大地影响着小学生的英语学习效果。而要想实现好的差异教学，教师就应该采取多元化的教学评价。并且该教学评价也不应该如传统模式一般，在每学期期末考试之后，根据学生的考试成绩给与评价。评价多元化一方面可以是评级主体多元化，传统的评价主体一般都是教师，其实评价者不仅可以是教师，还可以是家长或者同学。学生参与评价，可以提高其学习的积极性和对英语以及自身的理解。家长参与评价可以与教师联手从校内外给与学生客观的指导。

评价多元化还可以指评价方式的多元化。我们可以打破传统的根据试卷做评价的方式，采取其他方式。比如说我们可以以时间为划分，将评价分为前测、后测与即时性评价。前测促使学生提前了解课堂内容，进行有效预测；后测督促学生及时复习，掌握重点、难点；及时性评价可以不断激励学生做出改变。另外我们还可以做到评价内容多元化。英语的评价内容不应该仅仅局限于英语成绩，还可以包括该学生的课堂表现、相较于上学期、上节课的进步、情景剧表演时的演讲水平，英语发音是否正确等等。总之，评价多元化教学可以促使我们更好地进行差异教学

三、内容差异教学

根据现阶段我国小学英语现状，我们要想做到内容差异教学，就要做到同教材、同进度、异要求。在常规班级中，一个班级的学生的英语学习水平大致可以分为上、中、下这三部分，要想使每一位同学每向前迈一步都可以获得成果，教师可以根据实际情况调整内容的范围、深度与进度。高层次的学生学习效率高，对新事物的接受能力强，对知识的需求也更高。那么针对此类学生，教师便可以扩大学习内容的氛围，增加深度，加快进度。但是切记多出的内容不应该超出学生的接受范围。比如说讲“be doing”表现在进行时，便可以穿插“be doing”现在时表将来的内容。

而针对在班级上占大多数的中等学生来说，他们的学习水平与学习兴趣都一般，那么教师便可以主要讲基础内容。最后是英语能力最差的学生，教师应该在基础知识的基础上在对内容进行删改精简。比如说写作教学，一篇以“My family”为题的作文，教师对于高层次的学生的注意部分应该是语法部分，比如说时态是否正确，第三人称单数有没有使用，单词是否使用恰当；中等学生的着重点应该是单词是否拼写正确，字数是否足够；而基础最差的学生，教师则需要细心教导，亲自指导。如此循序渐进，因材施教，进行内容差异教学。

总而言之，小学英语对于小学生来说是十分重要的。但是受到各方面的影响，很多小学生都遇到了心有余而力不足的情况，这就需要我们的小学英语教育工作者积极研究差异教学这一有效的教学方法，将其应用到自己平时的教学工作中，努力提高每一位同学的英语水平。