诱导式教学，提升信息技术教学效率

⦿徐美娟

诱导式教学指的是根据教学的目的、内容和学生的学情进行设计，运用各种教学手段，采用启发诱导的方法促使学生自主展开知识学习。诱导式教学不仅仅只是一种教学方法，更是一种教学思想和教学观。我在小学信息技术教学的过程中也尝试采用诱导式教学的方法展开教学，促使学生提升自主探究学习的兴趣，进而让小学信息技术的教学效率得到提高。

一、创设问题情境，设置悬念

小学生生性喜欢探究未知的事物，我在教学中充分利用了学生的这个特点，给学生创设了问题的情境，给学生提出具有悬疑性的问题，让学生更投入地参与到学习活动中。这样就能激发学生的学习激情，充分调动学生自主学习的兴趣。

在学习《彩色世界》一课的时候，我就采用设置问题情境的方式给学生设置悬念，让学生进入到特定的情境中，促使学生更积极地展开学习。如可以给学生展示多媒体课件，将《白雪公主》《灰姑娘》等童话中的片段展示出来，然后选择其中的某一个场景，该场景中的各种事物都没有颜色，然后让学生思考：“童话的世界应该是千姿百态、五颜六色的，但是这里的童话世界却是没有颜色的，多遗憾啊，大家想不想根据自己的想象，给童话里的世界画上各种不同的颜色呢？”这样的问题大大地激发了学生的学习积极性，能让学生更投入地参与到活动中。如有学生提出：“我们要给森林里的小屋子涂抹上彩虹一样的颜色。”我便鼓励学生思考如何合理设置前景色和背景色，如何选择颜料盒中的色块，并将其涂抹在相关的地方，最后鼓励学生展开个性化创作，并分享创作的结果。

我采用合理设置问题情境的方式，激发学生的学习注意力，让学生带着好奇心展开探究活动。这样学生就能在悬念的驱使下展开自主阅读和探究研讨的活动。这样便起到了诱导学生自主学习的效果，能提高学生学习信息技术的效率。

二、指导动手操作，深化思维

信息技术是一门强调实践的课程，所以在展开诱导式教学的过程中也要注意这一点。我注重引导学生展开动手操作活动，这样就能起到激发学生思维的效果，让学生能主动投入到学习中。我会尽量选择一些有多种操作形式的活动，这样学生就能自主探究，找到解决问题的不同方法。

在学习《画组合图形》时，我发现学生其实掌握了每一个图形的绘画要点，但是每一个图形的起始位置在什么地方却难以掌握。于是我便设计了相关的问题，引导学生展开自主动手操作的活动，尝试一边操作一边思考如何解决这个问题。我提出问题：“现在假设大家要画房子，已经知道了可以用正方形、长方形、梯形等不同的形状组成房子，但是要如何控制好图形的起始位置呢？”学生开始围绕这个问题进行操作，学生首先根据自己的想象选择合适的起始位置，然后根据呈现出来的结果进行判断，说说自己的构想出现哪些问题，为何会出现偏离标准位置的现象，该如何调整才能解决该问题。此后学生则根据自己的问题展开了调整，再次选择起始位置。在经过多次尝试后，学生在实践操作中找到了问题的关键，理解了该如何控制起始位置，学会了如何根据问题进行调整，其思维能力也有所深化。

不少小学生会错误地认为某些问题只有唯一的标准答案，但是在自主探究的过程中学生就会发现，在信息技术课中，往往会有多种方法都能完成相同的任务。我指导学生展开动手操作的活动，这样学生就能通过自主验证的方式找到解决问题的方法，进而起到深化思维的效果。

三、尝试自主反思，建构体系

在展开诱导式教学的过程中，我注意授之以渔，让学生自主掌握相关的学习方法。我让学生分成若干小组，展开自主讨论，进行自主反思，探究自己在什么地方出现了错误，并思考如何进行自主知识建构，如何运用知识点来解决各种问题。

在学习《画楼梯》时，学生要理解“FD、BK、LT、RT”等命令的意思和作用，并掌握其输入格式，同时还要学会掌握小海龟的方向变化，懂得如何命令其转弯，如何控制器转弯的角度。我首先将操作要点告诉学生，并让学生展开自主训练，而后则鼓励学生进行自主反思，尝试在头脑中形成知识体系，探究如何更好地掌握相关的知识点。如有学生尝试总结了正确的命令具有怎样的特点，并思考什么样的命令是错误的命令，各种错误的命令会出现怎样不同的变化。还有些学生采用了对比分析的方法，思考有哪些方法能产生相同的绘图效果，并思考哪一种方法才是最简单最有效的方法。在学生自主建构，形成知识体系后，我又组织学生参与到其他难度不同的练习中，如让学生学习绘制边长为一定长度的正方形，绘制平行四边形等。

在诱导启发下，学生能更好地分析和比较各种知识点，并尝试构筑完整的知识体系，这样学生就能提高解题的能力，更好地掌握信息技术学习的效果。

诱导式教学在小学信息技术教学中起到了十分重要的作用，不仅能实现学生自主探究的教学效果，而且还能让学生学会如何自主思考，能让学生的思维能力也得到提升。我在教学中运用各种方法对学生进行引导，促使学生掌握更多信息技术知识，成为社会发展需要的人才。