学生参与资源创造 促进读写结合

吴厚梅

（江苏省仪征市实验小学，江苏仪征 211400）

引 言

当前人们对阅读教学的理解，偏重于阅读能力、方法和习惯的培养，片面关注读，课堂上形成读归读，写归写，“井水不犯河水”的读写分离状态。那么，怎样让读和写更好地融合呢？笔者做了尝试，认为应该在引导学生学好课本知识的同时，鼓励学生进行课外阅读，引导学生关注生活实践。

一、利用校本资源进行写作

学生在学校的时间较多，学校的人文环境、学校开展的丰富多彩的活动都是可以挖掘的资源。例如，学校开展的古诗文辅读活动，笔者除了按照要求，带领学生诵读外，还选取一些学生感兴趣的篇目让其进行改写、想象、续写，学生兴致很高。同时，笔者还鼓励学生积极参加各种社会实践活动。今年，仪征市进行了创建“强富美高”的新仪征活动，利用假期，笔者带领学生去采访、找资料，让他们用心去感受家乡的变化，在此基础上，学生写出了一篇篇情真意切的报道。学生乐于参加这些活动，因而从内心产生一种直接动力，变被动应付为主动实践，从自身的写作活动中获取成功的体验，从而激发自身的写作兴趣。

二、利用家庭资源进行写作

为了解学生的生活，笔者还利用网络，建立了班级博客，在取得家长的支持后，让家长将学生在家里的表现及时反馈给笔者，笔者也根据学生的实际生活布置一些作文，逐渐丰富了作文内容。在征得家长的同意后，笔者让家长给学生的作文写评语，笔者通过网络平台也对学生的作文及时进行反馈，这样一来，学生的写作水平提高了，与家长的关系也融洽了，可谓一举多得。此外，笔者将学生的读书笔记公布在博客里，让学生和家长一起阅读，而且可以就一本书进行跟帖评论，学生的读书兴趣和阅读能力都得到了有效提高。生活处处有文章，说话做事皆文章。学生从课内到课外，从低年级到中、高年级逐步提高了习作兴趣[1]。

三、挖掘文本与生活的相似点进行习作

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，学生的作文素材应源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文将是无源之水、无本之木。教材中有大量描写自然风光、文物古迹、风俗民情以及国内外重要事件的文本，这些都可以进行二度开发，教师可以充分利用这些资源，将学生从文本引向生活。例如，在学习《秦兵马俑》后，笔者让学生去参观仪征的名胜古迹，如鼓楼、天宁塔、博物馆，让学生与身边的这些古迹进行全方位“对话”，去收集、去了解，从而获得感性体验，并将之化为文字，形成习作，学生有感而发，思维活跃。经过这些锻炼，笔者发现学生的观察力、表达力与理解力等均得到了发展。可以说，学生的这些能力是互相交融、互相促进的。

四、利用本地人文、地理资源，结合课文特点进行写作

笔者在教学苏教版第十二册中的《烟台的海》时，将烟台的海与流经仪征的长江景观相映衬，利用本地资源，进行读写一体化的实践，现将操作过程记录如下。

（一）充分阅读烟台海的特点

在教学中，笔者给予学生充足的时间去读书，从字里行间感受烟台的海的特点，使学生获得成功的喜悦，深入体会文章的思想感情，受到美的熏陶。

在初读课文后，笔者问学生：“读完课文后，感觉如何？”学生回答：“景色很美。”于是，笔者进一步提出要求：“找出课文中你觉得最美的句子，并读出来。”学生们纷纷给出答案，笔者及时给予表扬。在整个读的过程中，笔者让学生在自由的空间中去享受阅读的快乐，以激发他们读书的兴趣。

（二）品析赏读，揣摩写法

在阅读《烟台的海》的过程中，笔者引导学生发表自己的见解，并领悟作者的表达方法。笔者让学生精读课文的第2到第5 自然段，看看作者先写什么，后写什么，学生不难看出每段都是先写景后写人。

在学完课文后，笔者还让学生整体快速阅读课文，体会作者是怎样构思文章的。因为这篇文章的脉络非常明显，学生在充分诵读后完全可以总结出来，这就为下面的仿写打下了坚实的基础。

（三）找准结合点，仿写片段

写作素材要注重实效与学生的生活接轨，以利于学生迁移写作方法。于是，笔者组织学生开展了练笔，仪征地处长江下游，学生大都从小就生活在长江边，对长江非常熟悉。笔者先让学生说说长江四季的景色，学生发言非常热烈，气氛也很活跃。

趁热打铁，笔者给学生布置任务——模仿《烟台的海》的写作手法，写你最喜欢的一个季节的长江的景色。因为结合了学生的生活感知，并渗透了写法指导，学生写得很精彩，例文如下：

春天，江水变得绿莹莹的，微风泛起，江面上出现了一道道涟漪，弯弯曲曲。在阳光的照耀下，仿佛有许多小星星在眨巴着眼睛，漂亮极了。你看，那水中的芦苇，在风中轻轻地飘拂，好像奏响了一曲春的赞歌。堤岸上，杨柳舒展了她婀娜的身姿，花坛里五颜六色的花招引来许多小蝴蝶，在花丛中飞来飞去，好像在跳舞。那边，几个放学早的学生正趁着风大在放风筝，他们拿着线在奔跑着、追逐着，还不时喊道：“飞高点，再飞高点。”红红的小脸蛋上挂满了晶莹的汗珠，可他们满不在乎，江面上飘荡着他们的笑声。

秋天，江面变得平静了，空气中充满了秋的凉意。告别了冬日的凝重、春日的活泼、夏日的柔和，秋天的长江显得有几分成熟。极目远眺，朦朦胧胧，一只只水鸟用翅膀扑打水面，像是要展翅高飞。江上白帆点点，宛如闪着银光的星星。岸边草黄了，树叶也黄了，微风吹拂，树叶纷纷飘落下来，宛如千万只黄蝶在翩翩起舞。大人们坐在松软的土地上钓鱼，他们手拿鱼竿，静静地看着远方，仿佛在品味“一江秋水向东流”的雄伟、豪放；孩子们在岸边抛石子、嬉戏，玩得不亦乐乎，构成了一幅美丽的风景画。

……

一篇篇佳作应运而生，笔者让他们充分展示，师评、生评、自评，创造的火花不时闪现，掌声一次次在教室响起，从学生红扑扑的脸上，笔者感受到了他们成功的喜悦，笔者又乘机布置课后作业，模仿课文，将长江四季的景色写完整，可谓水到渠成。

结 语

总而言之，教师鼓励学生参与教学资源的创造，开展丰富多彩的实践活动，不仅丰富了学生的写作“思维组块”积累，让学生不断有创造性的火花闪现，还促进了学生读写的结合，提高了学生的写作能力。