为语文学习注入快乐因子

张文娟

（江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏南通 226000）

引 言

在日常语文教学中，我们总能听到一些学生抱怨要学好语文很难，看到他们一提到写作文就眉头紧锁。的确，这样的学习状态是不快乐的。英国教育理论家斯宾赛曾说：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。[1]”语文教学应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”[2]。在新课程理念的指导下，笔者不断改进教学策略，通过多种途径，积极尝试为语文教学注入快乐因子，让学生愉快参与学习，收到了良好的教学效果。下面笔者就此谈谈自己的实践体会。

一、营造氛围，激发学习兴趣

良好的乐学欲望，是学好新课的前提和关键。教师应引领学生营造浓郁的乐学氛围，开展丰富多彩的语文活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性。

一日之计在于晨，在一天中最美好的时段，我们班开展了一系列语文活动，大家享受晨读，营造出浓郁的语文学习气氛。清晨，学生们迎着朝阳，呼吸着新鲜的空气，精神抖擞地来到学校，有时一起吟诵经典诗词，有时进行朗读比赛，有时开展名家名作赏析……

记得有一周，学生们充分享受了赏析名家名作的快乐。在这一周，每位学生都精心选择一篇文章进行赏析，他们为此做了精心的准备。大部分学生还在计算机课上制作了PPT。学生中有的搭配美妙的音乐声情并茂地朗读美文；有的进行诗词鉴赏，精美的图画生动地传达了诗意；有的娓娓介绍了作家的生平故事；有的生动地讲述了文章背后的故事……学生们每天都期待着活动的开展，甚至还暗暗较劲，看看谁赏析得精彩。作为教师，笔者也惊讶于学生们超乎想象的赏析能力、表现能力。由此看来，只要精心地为学生们的学习注入快乐因子，就会带来意想不到的惊喜。

二、创设情境，浓郁乐学氛围

在语文教学中创设适宜的教学情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，使他们自觉地、全身心地投入自主学习。情境创设能为学生的形象思维提供更为直观、具体的形象；同时，也可唤起他们记忆中的相关表象，为大脑进行思维再创造奠定基础。学生需要鲜活的情境，在情境中学习语文，学生将学得轻松快乐，从而更深入地理解课文。

例如，在教学《聂荣臻与日本小姑娘》时，笔者为学生播放了纪录片《美穗子探亲》。学生们情不自禁地走入了这段历史。当看到荧幕上回放聂将军和两个日本孩子的合照，听到老战士的回忆时，学生们已走进了课文中的情境。此时，聂将军的宽仁大义已深深地印在学生们的脑海里，他们强烈地认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走……”这段话揭示的教育方法和宗旨让笔者难以忘怀。学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。知识不是通过教师灌输得到的，而是学生在一定情境，即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料，通过有意义的建构方式而获得的。这样获得知识的过程自然是快乐的。

在六年级下册很多课文的教学中，教师都可以为学生创设情境，更好地帮助学生轻松快乐地理解课文内容。例如，笔者在教学《夜晚的实验一课》时，让学生把自己的四人学习小组看成一个科研小组，然后请他们围绕课文进行实验内容的研究。学生分别对实验的步骤、每次试验的方法以及结果进行了梳理。有的小组列出了实验记录表格，有的小组绘制了实验示意图……看着学生们专注的神情，笔者能感觉到他们已进入了实验情境。特别是当笔者把每个小组的实验记录投影给大家时，学生们都兴奋不已。

有效的情境创设，能引发学生产生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力，让学生体验到成就感，进而自然地融入学习活动，成为快乐学习的主人。

三、巧设作业，延伸乐学时空

做作业令不少学生感到痛苦，如果教师能精心巧妙地布置作业，满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望，那做作业同样会成为快乐的事。例如，在教学《春笋》《雨点》《小池塘》《草原的早晨》这个以春天为主题的单元时，可为学生布置以“春天”为主题的作业，让学生自主发展，发挥个性特点。学生可以到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放飞风筝，可以搜集、朗读赞美春天的诗歌、美文，可以画一幅春日美景图……这样的作业，学生何乐而不为呢？

四、精心评价，给予乐学翅膀

在传统语文教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，许多有个性的答案都遭到了否定，一些有个性的学生得不到应有的发展，导致学生无法感受到学习的快乐。因此，在学生语文学习评价中，笔者积极尝试进行过程评价和多元评价，努力使学生体验到语文学习进步和成功的快乐，提升学生学习的自信心，培养学生的良好习惯。

在课堂教学中，笔者常常热情地鼓励学生：“你真聪明！”“你知道的真多！”“你就是个出色的播音员！”这些富有针对性的激励评价，有利于培养学生勇于探索、勇于创新的精神，引导学生积极参与自主学习，调动了他们乐学的积极性。用上“请你试一试”“相信你能说得更好”鼓励学生，使学生消除顾虑。在学生发言时，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”，使学生做到乐学、会学、优学，应该是教师教学的最大成功。记得有一次，笔者读到一位学生行云流水般的散文作品，感叹她天马行空的想象，精妙老到的文笔，笔者情不自禁地在文章后面写道：“你是下一个毕淑敏！”据了解，该生为此兴奋了许久。后来笔者发现这位喜欢数学的学生对写作的热情居然一发不可收拾地释放出来。没想到就是这样一次发自内心的评价，居然激发了一名学生对语文写作的热爱。

结 语

教师努力为学生的学习注入快乐因子，能让学生在乐中学，学中乐，使他们学得主动又快乐。当从他们的嘴里说出：“我喜欢上语文课！”“这样的课我喜欢上！”作为教育工作者的我们，使学生快乐地学习，收获的何止是快乐！