绘声绘色——浅谈绘本在小学美术课堂中的应用

江苏省张家港市塘桥中心小学 顾晓燕

绘本能够为学生带来文学、哲学、科学方面的内容，让学生在阅读绘本中，感受世界的光怪陆离。同时，绘本还具有丰富的色彩，在美术课堂中，教师以绘本为媒介开展课堂教学活动，能够改善传统单一化以教材为本体的教学形式，丰富课堂中的教学资源，从而调动学生学习的积极性。那么在实际开展小学美术课程的教学中，教师应当如何将绘本与美术课程的教学进行有效融合，促进学生综合美术素养的提升呢？

一、基于绘本添画，提升创作能力

随着素质教育理念的不断发展，在当前小学美术课堂中，教师不再只要求学生具备基础美术理论的认知经验，对学生的自主创作能力也做出了明确的要求。因此，在实际开展小学美术课程的教学中，教师也开始探索多元化的策略，注重对学生美术创作能力的培养。而“绘本添画”无疑是有力的工具。绘本添画是针对同一绘本主体，利用不同的绘画工具，以及材料来进行创作，而在美术课堂中，教师基于同一绘本主体，让学生进行自主创作，能够有效提高学生的创作能力。

例如，在《亲亲密密的一家子》这一课的教学中，教师就可以将《我爸爸》的绘本引入课堂中，让学生针对绘本当中的描述，以自己的美术绘画方式进行创作。《我爸爸》这本绘本图书当中描绘了孩子对父亲的热爱和崇拜，同时以简单朴实的语言以及精心设计的排比句等，通过孩子的视角，勾勒出一位无论做什么事情都样样在行的父亲形象。在课堂中，教师先让学生对《我爸爸》这一绘本当中的内容进行解读，引导学生理解文字中的信息。随后，教师组织学生根据文字信息进行添画，从而将自己对绘本文字的理解以绘画的形式进行展示，促进自身创作能力的提升。同时，在学生以绘本为基础进行添画练习的过程中，学生也能够锻炼自己的思维，形成自己的想法，从而提高以美术语言进行叙事的能力。

不难看出，在小学美术课堂中，绘本的应用对学生提升创作能力，发展美术素养中具有积极的价值，教师可以借助绘本的内容，让学生使用绘画的形式进行自主创作，从而强化学生的美术技能。

二、基于绘本补充，提升想象能力

“天马行空”的想象思维是学生进行绘画的基础，而绘本一般是以连贯性为主，其中内容具有一定的连续性，同时具备丰富的故事情节和整体的内容。但是，为了更好地让学生能够利用绘本进行美术素养的提升，在市面上的一些绘本中已经开始设计一些“留白”的部分，让学生能够根据自己的想象，对绘本当中的内容进行补充和完善。在这个过程中，学生的思维能力得到了充分的锻炼，因此能够更好地进行美术知识的学习。

比如，在《神州风采》这一课中，教师就可以利用《爱思考的艾伯特》引入课堂，帮助学生锻炼想象能力。《爱思考的艾伯特》这个绘本当中主要是以图案为主，其中的文字很少，一般一到两行，在绘本当中具有大片的“留白”部分，将宇宙“大小”所带来的空间概念以及对于宇宙的思考表达得淋漓尽致，在绘本当中有“我是大还是小”“宇宙又在谁手中”等语言，引导学生基于这些语言和留白发挥自己的想象，对绘本当中的内容进行补充，能够使学生在多层次的思维当中，充分激发对宇宙进行认知的欲望，提高学生对于空间的认知能力。同时，在学生进行联想和想象中，教师也可以让学生将自己基于绘本想象的内容画出来，并进行色彩的填充，让学生在完成绘画中，提升成就感，从而爱上绘画。

从上述案例中可以看出，绘本对培养学生想象思维中的重要性，在实际的教学中，教师引导学生基于绘本的留白部分进行想象和绘画，能够有效发展学生的想象思维，为学生进行美术创造力的培养奠定良好的基础。

三、基于绘本观察，提升读图能力

随着新一轮课程改革标准的推进，教育部针对美术学科，对学生提出了美术核心素养的要求，而提高学生的图像识读能力是美术五大核心素养之一，因此，如何有效地提高学生的图像识读能力，成了教师思考的关键性问题。而绘本当中不仅有宏观的叙事结构，同时也含有巧妙的细节设计，在小学美术课堂中，教师使用问题的形式，引导学生对绘本进行解读和观察，能够让学生在回答问题的过程中，逐步提高图像识读的能力。

例如，在《图形的魔术组合》这一课中，教师可以将《鸭子？兔子？》这一绘本引入课堂之中，促进对学生图像识读能力的培养。在课堂中，教师向学生提出问题：“你认为封面当中的图画是什么动物呢？你这么认为的理由是什么呢？”“你能说说为什么有的学生将封面当中的动物看作是兔子，而有的学生看作是鸭子吗？”让学生结合教师所提出的问题，对《鸭子？兔子？》这个绘本当中的封面进行细致的观察，在回答教师问题的同时，向教师表达自己观察的结果，使得教师可以根据学生的反馈，进行教学策略的针对性设计，从而更好地培养学生的观察、读图能力。同时，利用问题的形式引导学生进行读图，也能够为学生进行绘本阅读提供方向，从而促进学生提升对绘本进行观察的效果。

可见，在对学生进行小学美术知识的教学中，教师可以利用问题的形式，引导学生对绘本当中的细节进行观察，促进学生在针对问题思考的过程中，提升对图画的解读能力，从而发展美术核心素养。

总而言之，借助绘本来开展小学美术课程的教学活动，真正地将绘本的价值最大化，并不是在一节课，或者几节课的美术课堂中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后的小学美术课堂中，教师应当继续分析教材当中的教学内容，选择恰当的绘本图书，结合学生的美术功底，创新绘本的应用策略，并应用在实际的美术课堂教学中，积累教学的经验，从而构建完整的应用绘本开展美术知识教学的体系，逐步提高美术课堂的教学效果。