核心素养下初中语文读写结合教学探究

徐守琛

(甘肃省白银市会宁县土门岘镇初级中学 甘肃 会宁 730700)

引言

阅读和写作是语文教学的两大主要板块，二者是你中有我，我中有你的关系，以读促写，以写带读，正是要进一步促进二者关系的融合，使初中生的阅读素养和写作素养并行不悖地同步提升。教师要深入钻研和实践核心素养的重要引导作用，丰富读写结合教学的形式和内容。核心素养下初中语文读写结合教学主要应该从如下几个方面着手和推进：

1.提升学生的综合文化水平

核心素养认为文化是一个人的根和魂，其强调初中生要能掌握人文领域的知识和技能，运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，进而发展成为有一定文化基础、有更高精神追求的人。初中生虽然经过小学六年的文化培育，具备了一定的文化常识，但是这些文化基础知识并不足以彰显新时代初中生应有的文化素养，也难以为初中生的阅读和写作提供充分的文化支撑，因此在读写结合教学中，教师就要注重对学生文化素养的提升，增加学生的文化品位和艺术审美能力。如在教学郦道元的《三峡》时，教师就可以借助于多媒体给学生展示更多有关三峡的文化，如悬棺文化，巴楚文化，民居文化，巫文化，饮食文化，以及各种古人留给三峡的诗词歌赋，如李白的《早发白帝城》等，拓展学生对三峡的了解。之后教师让学生结合刚才观看的文字，图片以及视频资料，自主选择一个方面表达对三峡的认识，可以是文化感悟，可以是景点介绍，也可以赋诗一首，等等。同时，因为这篇课文是文言文，所以为了让学生感受《三峡》这篇文章结构严谨，布局巧妙，言简意赅，情景交融，生动传神的文言文艺术特点，教师还可以让学生把这篇课文翻译成白话文，在翻译的过程中要引导学生既要符合作者的本意传达，同时又要注意适当拓展，丰富白话文的表达魅力，写完之后教师让学生对比文言文和白话文，丰富学生对汉语的认识，提升学生的写作技巧。

2.培育学生的自主学习能力

核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调初中生要能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，应对复杂多变的环境，成就出彩人生，最终发展成为有明确人生方向的人。初中生处于自主学习意识觉醒，自主学习能力提升的黄金机遇期，在读写结合教学中，教师要摒弃传统的主导思想，少干预，少强制，而是要把课堂交给学生，给学生提供自主阅读和写作的空间，使语文课堂真正成为学生们自己的课堂，借此有力改变初中生的学习依赖心理，培育他们的独立个性和独立思考能力。比如在教学《叶圣陶先生二三事》之后，教师就可以放手发动学生，让学生们两两一组或者自行组织，然后彼此写一写对各自的认识和了解，着重于真人真事，最好仿照《叶圣陶先生二三事》这篇课文夹叙夹议的写作特点进行描写。写完之后学生互相阅读彼此的文章，感受自己在同学眼中的样子，对于描述不准确的地方两人可以交流探讨，然后彼此修改。同时，因为本文特别提到了叶圣陶先生作文要简洁的观点，因此学生们在写作的时候也需要力求文字简洁，以契合课文阅读的要求，对于不简洁或者累赘的作品，同学之间要多提意见，互相提高写作素养。

3.激发学生的社会参与意识

核心素养认为社会性是人的根本属性，其强调初中生要能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想，有信念、有担当的人。初中生处于青春期，他们思维活跃，喜欢探索，对于社会有强烈的认知诉求，这就需要语文教师在读写结合教学中注重对学生社会责任感的激发，在爱国情感，公民道德，家国情怀等方面尽心引导，提升他们的思想境界，激发他们的责任感和使命感，帮助肩负着实现中华民族伟大复兴的中国梦的重任的初中生真正成为党和国家需要的人才。如在教学《邓稼先》这篇课文之后，教师就可以让学生拿起笔来，展开充分的想象力，把杨振宁博士1971年回国见到阔别22年的邓稼先之后的场景以及二者之对话写出来，借助于二者之对话，把邓稼先忘我无私，对国家和民族的崇高情感淋漓尽致地表达出来，借此引导学生树立崇高理想，将来像邓稼先一样为实现中国梦做出自己应有的贡献。此外教师也可以不局限于课文内容，给学生提供更多阅读材料，如詹天佑的故事，华罗庚的故事，钱学森的故事，让学生一边阅读一边写写读后感，进一步激发学生的志向。

4.结束语

总之，核心素养理念和学生的未来发展直接挂钩，教师在读写结合教学中既要重视考试，又要从学生的长远发展出发，不断深入实践，为学生阅读能力和写作能力的提升打下良好的基础。相信随着新时代初中语文教学方向进一步明晰，读写结合教学一定会成为初中语文教学的重要形式。