着力文本开发，让故事教学绽放精彩

江苏省扬州市邗江区梅岭小学西区校 黄德烨

故事类课文是小学语文教材中常见的教学内容，童话故事、神话故事、历史故事、名人故事等都以其鲜明的语言特色和生动的情节描写吸引着学生。在教学这一类课文时，不仅要让学生了解故事情节，体悟人物情感，掌握故事寓意，更重要的是教会学生怎样有声有色地讲故事。在实际教学中，学生讲故事的能力不容乐观，要么是照本宣科背诵课文，要么三言两语缺少情感。如何让学生爱讲故事、会讲故事，让讲故事变得生动有趣呢？其实我们可以依托文本内容，合理开发故事资源，不仅让学生学会讲故事，还可以掌握讲故事的方法。

一、开发关键词，对比记忆，扩展成段

故事之所以能吸引学生，是因为其具有鲜明的语言特色，故事中的人物常常会有截然不同的两种形象，代表着强烈的爱憎情感，因此会出现两个极端化的语言系统。教师在教学的过程中如果不能细致地对教材进行开发，只是带着学生对故事内容泛泛而谈，那么学生在讲述这些故事的时候必然会出现条理不清，语意不明的情况，因为在他们的头脑中有清晰的人物形象，却没有清晰的表达线索，这里需要教师带着学生对故事人物的特性进行梳理归类，这也是对文本的二次开发过程。

二、开发线索，顺势引导，串联成篇

线索是贯穿故事情节发展的脉络，它可以是故事中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感等。细细品味，许多故事的线索都是根据时间的推移发生变化，从而推动情节的发展。很多情况下，故事体课文都是由明暗两条线索交织而成的，学生很容易发现故事的明线，但暗线的把握颇费力气，在讲述故事的时候往往只顾表面的线索，忽视了暗线的铺陈呼应，故事缺少必要的烘托显得单薄无趣。教者可以根据情节发展紧抓明暗两条线索，拓展故事内容，帮助学生把故事讲得精彩。

比如在《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中就存在着明暗两条线索，明线是小女孩和爱因斯坦相识相知过程的所见所感，暗线是爱因斯坦每次见到小女孩时的不同反应。首先，教师需要引导学生挖掘文本中爱因斯坦的表现：小女孩为什么认为爱因斯坦是从童话故事书里走出来的？小女孩为什么觉得爱因斯坦并不伟大？小女孩为什么吓了一跳？因为何事，小女孩会经常到爱因斯坦的工作室去坐坐？通过不断地启发思考，学生能够自主寻找到文中的暗线所在，这为讲述故事搭建了一个完整细致的框架。如果要将故事讲得精彩，教师可以引导学生把自己当成文中的小女孩，用角色置换的方法进入情境，梳理文本，提炼线索。

文本只是一个个无声的文字组成，我们如果不能把它转化为学生能听到的语言、能看到的动作、能感受到的情绪等，对于学生来说那就是枯燥无味的，学生有了明暗线索的依托，有了文本开发出来的创造性表达，便不会为故事情节能不能讲清楚、讲具体、讲生动而苦恼，他们会将充足的精力投注于如何将故事讲好上面来，同时他们也会习得讲故事的方法，将文本语言通过自己的肢体语言、心灵语言表达出来，故事能讲得更好。

三、开发规律，掌握特点，举一反三

许多故事体的文章短小精干，内容单纯，为了方便记忆和传播，往往采用“三段式结构”来组织故事情节，也就是表现一件事情要经过三次的反复，或者通过三个类似的情节单元组合成一个完整的故事。从而使故事情节生动有趣、人物形象突出鲜明。比如《蒲公英》中句段相似的三颗蒲公英种子的经历，《三袋麦子》中结构类同的三只小动物处理麦子的方法，在反复中对比，获得跌宕起伏的阅读感受。教师可利用“三段式结构”、重点段落结构相同、语句相似的特点，以其中一段的讲法做范例，引导学生举一反三，让讲故事化难为简。

四、依托范本，启发想象，创编有法

在故事类文章的教学中，教师为了训练学生的语言能力，深化故事情感，经常要求学生创编或者续编故事。这对于刚刚学了怎样讲故事的学生来说不是一件容易的事情，教师如果能借助适合的范本，引导学生模仿复述，启发学生想象，讲故事将会变得水到渠成。

除此之外，利用课文本身作为范例续编故事也能给学生的想象提供帮助。《我应该感到自豪才对》可以引导学生续编故事：“小骆驼从沙漠旅行回来了，有一天，它又在小溪边照‘镜子’，恰巧又遇到了小红马……它们之间会发生什么故事呢？”引导学生借助课文中所讲的脚掌、驼峰、睫毛的特点和小红马进行对比，将小红马走进沙漠里的经历和感受仿照小骆驼的讲清楚，使故事圆满结束。依托范本创编故事不仅提高了课堂效率，而且在重组语言的过程中培养了学生的想象力，激发了学生挑战自我的斗志，让学生真正地做回了课堂的主人。

以上列举的只是比较典型的故事体课文，教学中教师要充分挖掘、利用“故事”这一资源，多方位、有深度开发文本教材，灵活运用多种策略，循序渐进地对学生讲故事的能力进行训练，让学生和“故事”结下不解之缘，让故事教学绽放更多的精彩。