农村小学语文习作教学多元化评价

宁夏青铜峡市红星中心小学 陶彦兵 李 静

习近平总书记多次谈到要重视义务教育，重视对学生人文素养的培育，强调经典文化走进语文课堂，培养学生语文素养，让学生打下良好的基础。语文是三大主课之一，其中习作环节非常重要，在考试成绩中也占了较大的份额，但据调查，在习作环节，大部分学生难以理解习作要点，考试中这部分非常容易丢分，由此我们必须要重视小学语文习作教学方面的问题，本文就习作教学中“评价”这一环节进行研讨，希望能够提出一些独到的见解。

一、主体多元，“换位”评价

学生习作中，教师大多采取评分数或者批阅批语的方式，对学生的习作成果进行评价，但实质上这种评价方式主体单一化。新课改要求社会、家长、学生自身等多方面都要融入教学过程中，多方参与、多方共育，就此我提出在学生习作评价中，教师要打破传统的评价模式，引导学生进行自我评价，邀请家长进行共同评价，还可以设置微信公众号，让学生的文章发表到公众号中，邀请社会方面进行评价，以此使评价主体多元化，评价也不会那么“单薄”。

以学生自我评价为例，比如我们的习作要求是“用简单几句话描写一位老师的特点”，学生在习作之后，可以引导学生进行自我修改，鼓励学生自我检查，让学生将自己写的作文一遍一遍朗读，在读的过程中，学生自然而然地就会发现存在的一些问题，比如用词不当、语句不通顺等，这个过程是自我检查的过程、自我评价的过程，有助于提升学生的自学能力。

再例如，我班组织了多次写作交流会，邀请家长一同参加，属于亲子类的习作交流活动，这一举措实质上就是将家长元素融入了写作教学评价环节。鼓励家长对孩子的习作进行评价，以一种公正客观的态度来看待孩子的习作成果，对学生的习作成果进行客观评价之后，要对其进行鼓励，并且让家长找出“闪光点”以及不足之处。这样的活动明显受到了孩子们的喜爱，而且还有助于家长了解学生在校学习情况、老师的教学模式等，进一步优化了家校合作模式，为学生全面发展打下良好的基础。

二、标准多元，“分层”评价

不可否认的是，学生由于家庭环境或者自身学习能力等有所差异，学生有着各自的特点，比如有的学生善于背诵，有的学生善于写作，有的学生善于朗读等，在传统习作评价教学中，我们往往是“一视同仁”，这种“一碗水端平”的评价方式有所偏颇，严重忽视了学生的个别差异和个性。比如我们在批阅学生的习作成果时，往往会商量一个标准，我按照这一个标准进行统一的评判，这违背了素质教育的因材施教原则，我们应当设置多元标准，注意因材施教，根据学生的具体情况而定。

比如，最简单的方式就是将班级中的学生分为不同层次，可以分为低、中、上三个层次，针对不同层次采取不同的评价标准，以后进生为例，可以对这一群体进行鼓励和赞赏，在习作时对这一层次进行辅导，帮助后进生提升写作能力。在班级中分层次设置习作评价标准，经过一段时间的教学实验，我发现这种方式比较适合不同层次的学生共同进步，既鼓励了后进生，同时也提升了中等层次学生的习作能力，而且优等生的写作水平也有所进步。

三、内容多元，“创新”评价

一般来说，在传统的写作教学中，学生写作之后我们对其进行评价，往往重视的评价内容是学生的习作成果（最后的习作结果）。语文新课标指出要更加重视引导学生学习和体验，实际上就是指我们要重视学生学习的过程，在这里就是更加重视学生习作过程，比如学生在习作过程中收集资料的途径、表现的情感、态度、自身的体验状况等，对过程加以评价，这样才能够贴合学生的想法，有助于了解学生习作成果的理念，引导学生发挥真情实感。

在教学过程中发现学生的习作很多是东拼西凑、“抄袭”或者是每次都是一个“模子”，不具有情感，在阅读时感觉“没生气”，缺乏真情实感。所以我们要大胆地创新评价内容，引入新的元素，比如，鼓励学生更加重视对习作过程的学习，多方面考查学生习作内容，是否有真情实感、是否有内涵、是否有丰富的佐证材料等。当然，我们在这个过程中，必须要结合三维目标和核心素养培育要求，考查学生的全面素养，对其知识能力、情感体验以及态度价值观等进行综合考量，有助于激发学生的学习动力。

比如，在写作“家乡的变化”这一主题时，写作前我们应该要求学生自己学会收集各种资料，通过各种途径来了解自己家乡的转变，分析家乡过去与现在的变化，留心观察身边的人和事物，在收集大量资料之后进行阅读和整理，学生在这些资料的基础上就会有感而发，自然而然地就能写出真正的好作品，写作的内容也会比较丰富，内涵就会更深刻。

总而言之，培养学生语文习作能力不是一蹴而就的，路漫漫其修远兮，还需长期努力。就学生习作评价这一环节，本文从三方面进行探讨指出评价内容要创新、评价主体要换位、评价标准要分层，一个学期的实验教学发现学生的习作水平大大提升，这种多元化的评价方式深得学生喜爱，也受到了家长的一致好评，这种模式在我校渐渐推广开来，收到了不错的效果。