诵读：小学文言文教学之根本——统编版三上《司马光》教学例谈

江苏省常州市金坛区河滨小学 李燕红

古人云“书读百遍，其义自见”，由此可见，诵读在语文教学中有着极为重要的作用，而在文言文教学中，诵读尤为重要，它是文言文学习的核心。叶圣陶老先生曾在谈文言文阅读时说：“学习文言文必须熟读若干遍，要自然成诵。”这就是说，学文言文应该熟读达到成诵。

《司马光》是统编版教材三年级上册的一篇课文，文章篇幅短小，全文仅30个字，但情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵。这是孩子第一次接触文言文，为了激发孩子们热爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难情绪，“儿童文言”工作室领衔人冷漓锦老师设计了“读一读”“译一译”“背一背”三大板块，在教学中进行层层推进，特别在“读一读”上，整节课下足了功夫。本节课，冷老师以朗读贯穿整堂课，简化教学环节，突出教学重点，突破教学难点，真正把课堂还给学生，让学生在朗读中感知文本、理解文本，在教师的引导下体味感情，欣赏表达，获得启迪。

一、初读，激趣入境

1.自主试读体验，育成功兴趣

教学伊始，冷老师首先让学生借助拼音，自己试着读一读课文，这一环节让所有的孩子参与到课堂学习中来，注音扫清了学生朗读的障碍，让他们体验到成功的快乐。在孩子试读后，指名读，同时提出要求：其他同学认真听，听听他读得正确吗？这一环节，在读中呈现问题，同时引导学生在听读中发现这些问题，引导正音，自行解决问题，教师适时给予肯定，再请学生读，达到字正腔圆的效果。

2.师生范读提升，享词句韵味

听了伙伴的朗读，再听老师的通读，孩子们一下子找到了两者的不同之处：注意了轻重，注意了快慢，注意了停顿，这样读，让文章听起来更有诗意了。鲜明的对比，直观的感知，更加激起了孩子们的诵读欲望，他们听诵读，画节奏，学着读，转眼间，也是读得有腔有调，有板有眼。

3.多元互读表现，激朗读兴趣

在熟读课文的基础上，老师改变了读的方式，去掉标点读。没有了标点，孩子更觉得新奇、有趣，读得更带劲。横着读，竖着读，是凭着印象读，而在这一过程中，巧妙地加深了学生对课文的识记。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而是越读越欢，越读节奏越鲜明。

二、品读，入境生情

1.自主朗读中解意

“这样的文章，你读得懂吗？请同学们看好教材，除了我们平时非常熟悉的课文、生字、插图、练习，它还多了一样东西，是什么？”“读文的过程中，万一遇到不懂的地方，注释可以帮助你。请同学们小声读文，利用文中的注释、插图，自己试着说说每句话的意思。遇到不会的地方，先用笔画下来，可以和同桌轻声交流，也可以问老师。”

在熟读课文的基础上，让孩子小声读文，这次读文引导学生回归文本本身，借助注释、插图理解文意，学生在读中思考，产生个性化的理解。

2.自由品读中悟情

群儿戏于庭之乐，足跌没水中之惊，光持石击瓮之急，儿得活之喜，都淋漓尽致地体现在了这30个字上，可谓一波三折，栩栩如生。在疏通课文大意的过程中，教师不是机械地让孩子翻译，而是在借助注释进行口译的过程中，让孩子们谈谈戏于庭之乐——当你和一群小朋友在公园里面玩游戏的时候，你的心情怎样？见险情之恐——这突如其来的险状，当时在场的小朋友，会露出什么样的神色呢？救人之急——人命关天，一刻也不能等，说时迟，那时快，司马光怎么做的？得救之喜——开心。教师除了引导学生进一步朗读文本外，还善于启发学生，为学生设置场景，让学生身临其境，激发全体学生积极思考，让学生在交流中思难碰撞，将自己的理解推向深入，并将这种理解再次通过朗读体现出来，真正做到读与理解相结合，学生在朗读中读出了感情、读出了感染力。

3.自信美读中演绎

学生在品味语言的过程中形成语感，产生心灵共鸣，情感得到升华，这时教师并没有止步，而是巧妙地通过评价语“他的动作，让我们仿佛身临其境”“让老师听到你们响亮的声音，看到你们栩栩如生的神情”把朗读推向了高潮，声情并茂的朗读很好地演绎了这个故事。

三、背读，生情悟义

1.读之有法

背读，即背诵，它是朗读的延伸和强化。背读环节，教师或以填空的形式背诵，或借助图画背相关语句，用恰当的方式孩子们通过多种形式反复朗读，这篇短小精悍的文章已深深印在孩子们的脑海里。教师首先梳理文章脉络，帮助学生背诵，接着借助图背读相关语句，最后背读整篇，循序渐进，再次让学生感受成功的喜悦。

2.读之有度

文言文贵在精炼，写法上用词造句极为讲究，所以在背读的时候，学生通过初读和品读，基本都能做到理解文义，因此，这时候的背读实为理解评析，学生因人而异，评价不一，但这正是各人读书的感悟区别，读来可圈可点，背来张弛有度，这样的文言文诵读，已经建立在一定感悟的基础上，学生的古今联系开始有初步的构建了。

3.读之有序

文言文课堂的最大妙处在于教学已经结束，但古文韵味却久久萦绕在教室。背读一次又一次后，オ能进行一次又一次的梳理，从字词校音释义、全文诵读韵律到节奏把握，文言文学习的序列性油然而生。这不是一种死记硬背，而是一种多读后的梳理、多读后的序列。学文言文不仅为学古文词义，更为感悟文义文韵、习得学法序列。知其学，知其所以学，才是根本。

四、总评：诵读——文言文教学之根本

语文课堂，真是百花齐放。同教一篇课文，我们的教学目标如同目的地是相差不大的，但是去往终点的路径却大不相同。老师的方法指导，看起来大同小异，实则像走路跑步，步伐的快慢，频率的高低也呈现不同的效果。冷老师都抓住了两大线索“故事的发展”和“人物的情感”，都带领孩子去品读。课堂不仅仅为了学习文字的使用，教学中的“情”如同催化剂，能让学生在老师的点拨下，更快地进入情境。冷老师的课堂朗读指导是有方法、有情景的，他在课前引导学生用方法学习文言文，用方法朗读。在课上，冷老师的表演读更是让课堂锦上添花。与此同时，细致入理的字词讲解，帮助学生体会了人心中的兴奋、疑惑、惊恐以及豁然，再结合读加深“情”感共鸣，让这节课扎实高效。读，是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程。冷老师的课“轻拢慢捻抹复挑”，带着学生在字里行间慢慢走欣赏。从难读字的单个读，到词组的打节拍读，再到剖析人物心情的情感句段读，可谓层层深入。文在读中品，情在读中悟！

读书的方式虽然各种各样，但是最终的目的都是一样的，都是希望通过采用学生们喜欢的读书方式来调动他们的积极性，让他们多读，以此来达到理解文章的效果，都说“读书百遍，其义自见”，文言更是如此，文言独有的意蕴往往只有通过不断的诵读才能真正体会，读好了意思自然也就大概能理解了。当然除了读，必要的学习还是不能少。特别喜欢冷老师在平时的文言教学中跟他们班孩子渗透的文言学习三步法，第一步先自己借助注解进行简单的理解，第二步在自己理解的基础上再和同伴进行合作理解，最后小组合作还是有不能理解的再求助老师，在之前反复诵读的基础上再加上这三步法，相信很多的学生对文言已经能做到大概的认识和理解了。在今后我们班的文言教学中我也一定会把这三步法教给我的学生们以帮助他们更好地品味文言。

读是开启文言语感大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁；读可以极大地激发学生学习文言文的动机，促进他们学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言文学习的效率。