小学语文智慧课堂学生学习评价研究——以小学生个性化张扬为抓手

江苏省阜宁县东沟中心小学 姜妮妮 吴志强

个性化能力培养是体现人本化教育理念的一个主要维度，对于小学生的语文学习而言，由于每个小学生的语言基础不一样，他们的语言风格和语言理解都具有很大的差异性，正是出于这样的考虑，小学语文老师一定要在课堂教学的差异性和对小学生的评价上下功夫，只有这样，才能够让每个小学生在语文课堂学习活动中找到属于自己的阵地。在新课改的浪潮中，语文老师们都逐渐把教学的意识和理念放在课堂的内容是否精彩这个维度上了，但是却在学生表现的评价方面存在很多问题，这也是本文要着重解决的。

一、当下小学语文教学中评价手段的落后现状

众所周知，在日常的教育教学行为当中，评价体系的构建对于语文课堂教学效率有着非常重要的价值意义，具体而言，不同的评价手段和评价的效率直接决定了学生的学习能力和学习内在动机的培养，从另一个方面讲，良好的课堂评价体系也是教师专业发展和教师教学水平的体现。下面的几个内容是根据笔者的实践调研和文献的阅读归纳出来的关于小学语文评价手段落实的不足：

1.评价形式过于简单

具体而言，小学语文课堂教学中的评价形式主要有过程性评价、终结性评价和其他类型的评价。但是从笔者调研的现状来看，很多语文老师都倾向于口头评价，或者学生活动结束后给予学生相应的分数或者等级，以评价他们的课堂参与活动或者解决特定的语文问题的表现。真正的过程性评价和其他灵活的评价形式基本被忽略了。

2.评价的手段不科学

按照新课程标准的要求，课堂的小组评价应该有小组评价的量表，学生解决问题的能力评价应该有学生和老师两种类型的互评评价表，但是就当下的课堂评价工具而言，除了板书的表格评价和口头评价以及适当的小礼品的奖励以外，并没有其他的评价形式，这样的评价手段很明显是不科学的体现。

3.评价的内容不够细致

对于高效率的小学语文课堂教学而言，语文老师应该充分关注的是“课前、课中和课后”的不同学习任务的划分，而且每一个模块的评价都有特定的内容，例如预习中的学生标记形式和完成情况的评价；生字、词汇抄写的工整程度的评价；新课中的问题回答得体与否；课堂小组任务比拼中学生的表现等，这些方面的评价内容要细化，不能囫囵吞枣地进行。

二、基于智慧课堂构建多元评价体系培养小学生的个性化语文能力

1.基于个性化语文表达，落实激励多元评价

语文教学中的知识安排一般来讲是按照生字、短语、选文、学习园地和系统的练习以及文化拓展这些模块来安排的，所以语文教师在课堂教学过程中可以根据模块设计出不同的课堂活动，而且每一个活动按照层次来划分，活动任务的难度呈现阶梯状，例如语文老师带领小学生学习“第一组中的主要内容，这些内容包括精读课文和泛读课文，还有语文天地中的词语、短语和文化的积累和拓展”，老师可以在《观潮》的教学中设计一个课前预习的评价，这个评价可以是问题悬念的设置，然后随机从每个小组抽查一定的学生，让他们来回答问题，根据回答的问题，给每个小组评分，小组长填写在评价量表里，完成一个问题的回答 ，粘贴一颗星。另外，老师和学生为回答正确的学生集体鼓掌，课后把他们预习的作业进行班级的优秀作业展示”。这样的评价模式很好地把学生的书写、语言表达还有与他人辩论的口才等方面的个性化能力培养起来，最主要的是激励性很强。

2.基于个性化语文写作，落实师生互评表评价

四年级的学生已经开始接触作文的写作了，尤其是一些革新化的写作活动需要在作文课堂教学中落实，例如，学完《观潮》以后，老师可以要求学生写一篇描述日出的小文章，习作教学可以按照这样的步骤来设计：第一步，让小学生通过网络搜索来阅读一篇别人写的观日出的文章，然后把自己阅读的体会作为预习的作业完成，这个有预习评价表来落实评价。第二步，老师利用多媒体呈现日出的图片和一些写作的注意事项，小组进行探究和讨论，探究的过程可以填写表格，进行小组互评。第三步，在限定时间内写文章的开头，开头完成基础写作中间描述的部分，最后写结尾。这个写作过程中，老师可以有选择性地抽查学生的写作情况，对于表现良好的学生给予现场表扬，并且在大屏幕上展示出来。最后的作文整体点评放在第二节作文课，老师利用投影仪把优秀作文展现出来，让学生以小组的形式来评价书写工整的，开头结尾呼应性好的，语言风格好的文章，具有写作语言创新的学生挑选出来，然后在每个维度进行学生的互评，师生探究互评和优秀展评评价，这样的评价模式可以培养学生的自信，而且最主要的是能够引导他们形成个性化的写作能力。

基于“因材施教”的教育理念，小学中段的语文教学基本上是字、词、句、段、篇的基础性训练，而这个阶段对于学生的个性化语文技能的培养非常重要，本文基于智慧课堂探究了三大方面的有效评价模式来全面提升学生个性化语言能力的培养效率，实现了智慧语文课堂的教育目标。