小学语文教科书中的儿童形象

江苏省滨海现代农业产业园区中心小学 肖 祥

教科书是向小学生传播社会文化的主要渠道，通过教材中儿童人物形象让小学生理解教学内容，并在行为举止上不断规范学生。在教科书当中，儿童人物形象为社会主流的价值观来对孩子们未来发展方向提出了希望。本文主要针对小学语文教科书中的性别、民族、时代以及国别四个方面的外在形象进行了研究，希望能够为教科书的编写贡献一份力量。

一、性别

由于小学生所处阶段和年龄的特点，因此他们的性别观念和行为方法是关键的时期。教科书为传播文化的一个重要手段，其给孩子们带来能够模仿的性别形象，并且尊重男女差别，同时还要肯定不同的角色的作用。所以，在小学语文教科书内需要让女孩和男孩角色在形象以及数量方面达到平衡，进而更好地树立小学生科学性别观念。

在苏教版的语文教科书中，男孩子出现的频率远远高于女孩子。而且在教科书中所塑造的男孩的人物形象都是比较坚强、勇敢、热爱科学和具有创新思维特征的良好形象，而女孩则是比较温柔、善良和有爱心的形象特征，主要都是一些本能化的特征。这些都可能会引起人们的思考：是不是女孩子也需要从小就培养创新的精神和勇敢的品质呢？我们都知道，花木兰和樊梨花都是女性，但是她们也具有勇敢的品质，驰骋沙场；居里夫人不仅是一位物理学家，还是一位化学家。由此可见，女性也为社会的发展贡献了自己的一份力量，但是在教科书中，却将男性和女性的角色进行了固化，这和当代社会提倡的男女平等的发展方向是不相符的。

二、民族

苏教版的小学语文教材主要用在汉族儿童的教学当中，在现实生活当中，汉族儿童一般是没有机会感受少数民族文化的。在这样的背景下，小学语文教科书中应该尽量展示多个民族的文化，让学生具有多元化的价值观念，进而认同自身的民族身份，并对少数民族的文化有一定的了解，在此基础上尊重少数民族文化，使得学生们对我国的国家文化更加认同。因此，在教科书中描述的少数民族儿童形象要将少数民族文化特色充分的体现。在小学语文苏教版的教材当中，共包含147个儿童人物形象，其仅仅存在五个少数民族儿童形象。他们来自蒙古族以及藏族等。但是，我国有着五十六个民族，形象安排明显缺少多元化。在功能方面较为单一，仅仅重视少数民族和汉族之间要团结互助和共同发展。那么怎样让汉族的小朋友了解我国的其他少数民族的文化？如何让小学生认同我国的国家文化？这些都是值得我们思考的问题。

三、时代

新的课程标准对小学语文教材提出了更高的要求，要求教科书中的人物形象要符合社会时代发展的特点。所以小学语文教科书中的儿童人物形象应该符合时代发展的步伐，就要将人物的优秀品质展现出来，又要将社会发展的信号传递给学生，开阔学生的视野。在苏教版的小学语文教科书中，主要描述了古代、近代和现代三个时代的人物形象，在这里面有百分之八十五是现代儿童人物形象，占比最少的是近代儿童人物形象，这说明当前的意识形态影响着小学教科书的编制。详细一点说，在苏教版的小学教科书中，现代儿童形象具有多元化的特征，其有着独特的形象比较多。近代儿童形象主要对战争时期儿童形象进行描述，比如王小二，还有一些具有影响力的、为中华民族的发展刻苦读书的孩子。古代儿童形象存在勤学刻苦，机智的司马光和《清平乐》中“无赖”的小儿等，都展现了孩子们同年无忧无虑的生活。从整体上来说，这三个时代的儿童形象都为小学生树立正确的人生价值观奠定了基础。

四、国别

小学语文教学不仅要让学生了解我国的传统文化，还要大力培养孩子国际理解能力，让孩子们心态更开放，虚心地对国外优秀文化进行了解，同时，积极地参与到文化交流当中。利用教科书中活泼生动的外国儿童形象来展现其所在国家的文化，使得学生有开放价值观念，提升学生对国际文化交流能力和文化理解力。在苏教版的小学语文教材中，占比最高的外国儿童形象是美国，之后依次是法国以及俄罗斯。虽然苏教版的教材中国外的儿童人物形象也都是通过精心筛选的，但是这些形象都没有真正地反映出他们所在的国家的精神品质。如果在人物形象的刻画上能够深刻地反映出其所在国家的精神品质，那么孩子们就能够更加真实地感受到该国家的文化精髓，树立学生的多元文化观念，提升学生对国际文化的理解能力和交流能力。

教科书是向小学生传播社会文化的主要渠道，通过教材中儿童人物形象让小学生理解教学内容，并在行为举止方面对学生进行规范。在小学的语文教科书中，儿童的形象包括内在的形象和外在的形象。本文主要针对外在形象的四个方面进行了简单研究，希望能够为推进教育事业的发展贡献一份绵薄之力。