如何在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维

江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学 王言花

在传统的教育中，学生普遍都形成了能写却不能说，能做试卷拿分却又思维固化的状态。在背诵一套套答题模板的同时，也是对学生思维的限制，在这样的教育下，学生普遍都是懒于思考，等着老师告诉他什么是标准答案，答题套路又是什么，然后学生再按照答题模板去套答案就行了。在这种应试教育的背景下，学生仿佛忘记了主观能动性，只是被动接收知识。小学语文教育的一大重点就是对创造性思维进行培养，教师在课堂教学中应该鼓励学生去发散思维，而不是去拘束学生。为改变传统教育学生思维僵化这一弊端，小学语文教师在语文阅读教学中要起到好的引导作用。

一、引导学生主动参与

在对学生创造性思维的培育中，教师要学会引导学生主动参与这一过程。在课堂中，不仅仅是教师个人讲授知识，教师也应该适当提出问题，鼓励学生思考发言，在阅读教学中营造自由的氛围，使每个学生都能在阅读学习中使创造性思维得到充分锻炼。

例如在学习《曹冲称象》一课时，教师可以先让学生思考：想要称一头大象都有什么方法？在给几分钟思考时间后，教师就请学生来谈谈自己的想法。有些学生提出可以用跷跷板来称，有些学生提出可以用现代的大型电子秤等等。当学生愿意积极去参与课堂，也就是学生愿意主动去思考的表现。教师也应该看到班级中比较害羞、不太积极发言的同学，应该主动去请这类同学发言，或是让学生不必站起来就坐在位置上发言，减轻学生的心理压力。在他们发言之后，教师需要对他们的发言予以肯定和鼓励，为他们建立起信心，让他们逐渐能够主动举手起来回答问题。在课堂中，教师应该关注到每个学生的感受，让每个学生都参与到课堂中来，而不应该忽略成绩不好或是不积极的学生，只去与积极的学生互动。

二、引导学生主动质疑

学生善于提出疑问是提高学习效率的最佳方法，也是锻炼创造性思维的最佳方式。一个学生有疑问也就从侧面说明了这个学生在思考，而在不断质疑、不断追问中，也是不断了解问题的过程，也是一个不断发散思维的过程，所以说学生质疑是一种很必要的学习方式。在学习一篇新的阅读文章时，教师可以让学生提前预习，在课程开始前便请学生提出自己的疑问，在教学中解答学生的疑问。

例如在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，在课堂开始前，教师询问学生有什么问题，这时便有学生提问：小蝌蚪到底是怎样逐渐由蝌蚪的形态变成青蛙的模样的？针对学生提出的问题，我便引导学生把文章结构顺序划分好，根据时间顺序便能很好地解决这一问题。在这一问题之后，学生又问：为什么小蝌蚪为什么和青蛙模样不一样？小蝌蚪为什么不一直和妈妈在一起，还要去寻找妈妈？在学生提出一系列问题后，我就组织学生分组讨论，而在不断的提问、解答的过程中，就对学生创造性思维进行了很好的锻炼。

三、引导学生在阅读中大胆想象

在小学阶段，小学生普遍是具有强烈好奇心与想象力的，教师需要做的是引导学生不断地去想象，不让学生的思维僵化。例如在学习完《在牛肚子里旅行》时，教师可以让学生想象一下：蟋蟀在牛肚子里看见了什么？经历了什么？有什么心理活动？这样的问题便能激起小学生的兴趣，有些小学生便能充分发挥自己的想象力，想象蟋蟀在牛肚子里经历了多重磨难，想尽一切办法最终出来的故事。对于这些有趣的故事，教师可以鼓励每个学生都把自己想象的故事写下来，如此便不仅仅对想象力进行了训练，对学生的写作能力也能达到很好的训练效果。

四、合理利用现代信息技术

互联网的发展使消息的传递更加方便，也使知识的共享更加便利。对于当今时代的小学生来说，他们能很方便、很灵活地使用网络，但这一学习方式需要家长的辅助监督，不能让学生借着学习的名义来娱乐。发散创造性思维的基础是要有一定的阅读量、有一定的想法，而小学语文教师就应该扩展学生的阅读量，为学生想象力的发散奠定知识基础。小学语文教师可以利用网络平台上传有益于学生创造性思维能力的文章，让学生在课下自由观看，自由点评。学生在阅读这些文章后，便能得到无限的启发，这是在有限课堂学习中的无限延伸。

小学语文教师应该学会如何在小学课堂中营造自由轻松的学习课堂氛围，而这种课堂氛围既要自由，却又不能失去秩序，这种界限就需要教师充分把握好尺度，这也是教师教学能力的一种体现。小学语文教师在小学生创造性思维的锻炼上有着重要的职责，语文是理解能力、思维能力、表达能力的代表，教师需要不断总结有效的教学方法技巧，根据实际情况，使用科学合理的教学方法，让每个学生都能在课堂中对思维能力进行很好的锻炼，让每个学生都养成主动发言思考的学习习惯。