小学语文自主性阅读能力培养研究

陕西省延安市宜川县第二小学 梁 丽

小学生掌握的生字生词数量有限，阅读量有限，因此在阅读中容易遇到障碍，读书效率低，读书热情不高。而从语文教学的需求来看，培养小学生提高自主性阅读能力对于实现教育成果转化，提高学生的语文水平是有重要意义的。所以，小学语文教师必须想办法去带动学生形成热情和习惯，积极进行自主性阅读。

一、小学语文自主性阅读能力培养的两种途径

1.以趣味引导自主性阅读

小学生的天性活泼好动，喜欢探索新事物，喜欢游戏性的学习体验，因此老师在引导学生形成自主阅读习惯的时候，一定要从阅读体验的趣味性上下功夫。比如在提醒大家预习下一篇课文的时候，老师可以将课文中的趣味点提炼出来并与学生进行交流，从而激发学生的学习兴趣。

以小学四年级语文课文《记金华的双龙洞》为例，这是一篇旅游题材的文章，而旅游游玩正是小学生非常感兴趣的事情。老师可以在提示大家预习这篇课文的时候问大家是否喜欢旅游，在旅游过程中发生过什么有趣的事情，有过什么样的回忆和体验。通过这样的对话引出这篇课文，让学生在下一节课去讲述课文中发生的旅行故事和见闻，这种趣味话题引导更容易激发学生的好奇心和探索欲。

2.以氛围引导自主性阅读

小学生的心性并不成熟，可塑性强，也很容易受到外部环境或者其他因素的影响和带动。语文老师要善于利用这一点，营造良好的课堂氛围，从而让各位学生都能积极参与到阅读活动中去。对于阅读氛围的建设，也应当以引导为主，而不能强制性地提出要求，这会给学生带来情绪上的反感，也不利于阅读氛围的长久维持。

二、关于小学语文自主性阅读能力培养的几点建议

1.故事复述法的运用

小学语文教学中，多以故事性的内容为主，譬如《祖父的园子》《童年的发现》等等，这些故事性的内容对于学生而言是有一定吸引力的，但传统的课堂教育模式把故事性给淡化了。老师可以采取复述课堂内容讲故事的做法，随机抽选几名学生对过去学的课文或者将要学习的课文内容进行复述。相比抽选学生背诵课文内容，复述讲故事的方式自由度更大，学生还可以根据自己的理解自由发挥，配上语言、动作、神态等。复述的过程就是加深课程理解的过程，同时也是大家共享交流读书体会、巩固生词生字知识的过程，还是锻炼现场表达、语言组织、逻辑表达能力的过程，一举多得。

2.点评鼓励法的运用

小学生普遍拥有较为敏感的情绪，特别是当老师出现指责、讨厌、称赞等各种针对性的情绪表现、神态特征的时候，小学生都会敏锐地觉察到。因此，老师在语文教学中可以尽量采取鼓励法，通过课堂鼓励、私下交流、作文点评、考试点评等各种方式去表达一种鼓励和认可。比如抽选某位同学在课上有感情地朗读课文，对这名同学的读音是否准确、节奏是否把握到位、神态动作是否恰到好处等进行点评。当然，这种点评以正面的鼓励认可为主，可以捎带提供一些改良的建议，让学生从阅读中感受到被认可，感受到被称赞，这将为小学生带来充分的阅读动力。

3.氛围带动法的运用

在语文教学中，有些同学语文功底相对较好，但也有很多同学语文基础薄弱，阅读过程不顺畅，总是容易遇到不认识的字，或者无法从阅读中获得快乐。对于这种情况，老师可以采取氛围带动法。比如选择班级里面作文成绩好、表现好的同学，让他们作为课堂氛围的引导员，配合老师的教学活动共同做好氛围营造，带领其他学生一起参与到阅读活动中去。同时，要对班级里表现积极、进步明显的同学提出表扬，颁发奖状，让其他学生感受到积极参加阅读活动是一件光荣的、值得鼓励的事情。

再比如在班级里放置若干课外读物，或者订阅可读性强的小学生报刊，增加学生的阅读面和阅读量。教师要将阅读作为日常教学活动的组成部分，比如将阅读活动和课堂作业的布置以及写作能力的训练相结合，从而实现学生读写能力的综合进步，这样营造一种“我阅读、我进步、我快乐”的学习氛围，让越来越多的学生自发地参与到阅读活动中去，相信可以对提高学生的阅读能力和学习质量起到积极的作用。

小学语文教学中，对于自主性阅读能力的培养，关键在于引导，而引导的关键不在于各种大道理的说教，而在于气氛的带动和乐趣的吸引。所以语文老师在教育中要特别强调氛围的营造和趣味的体现，从而吸引学生主动参与到阅读活动中来，主动提高阅读量，主动交流阅读心得，如此才能真正实现自主性阅读能力的提高。