落实小组合作学习 激发英语课堂活力

胡少辉

(东山县文昌初级中学 福建 东山 363400)

《新课程标准》积极倡导“自主学习、合作交流、积极探究”的学习方式。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到一线教师的认同，合作学习是拓展学生自主学习空间、发展学生多种能力的重要途径。日本教育学会前会长佐藤学在谈“课堂教学改革改向何处”时强调：“课堂改革重在小组合作,在课堂改革中，最重要的课题不在于‘同步教学或是个别学习’，而在于小组的‘合作学习’。”下面结合自己所学习、所借鉴和所实践，我就初中阶段英语课堂如何落实小组合作学习，谈谈我的一些做法：

1.做好指导，合理分组

我觉得合作学习中教师就是“导演”，学生就像“演员”。在分组时，首先，我充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、男女比例等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。我遵循了“异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。根据班级数分小组，一般每组4—8人，每班6—8组，并将小组分成A、B、C三类，保证小组合作时，A类的同学愿意帮助C类同学，C类同学愿意与组员相互合作，促进自身提高。小组一旦成立，要明确组员分工并在一段时间内保持相对稳定。如果出现不和谐，可在双方都同意的情况下，同类学生间进行交换。初中是学生分化较严重的时期，合作有时难于开展，因此，选择一个得力的组长很重要，他或她必须有一定的组织能力和号召力，在课堂教学中开展竞争的活动时，组长负责组织和开展小组合作学习活动，资料员搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

2.明确内容，发挥作用

2.1 课前预习合作。“欲使清流转，必以前山通”，预习先学在教授新课时起到至关重要的作用。教师应事先把导学案发给学生，并让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难难问题梳理成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师或其他组同学在课堂上讲解，逐一解决疑点。例如，在教7A Topic3这一话题时，除了完成导学案外，要准备有关英语的食品和水果图片，并用英语表达对不同食品和水果的喜恶程度；预习课文时，要求组内查阅生词、理解文章意思，并由记录员将疑难点记录下来。这样，不仅教师课上得轻松，学生参与的热情也高，而且拓展了学生的知识面。

2.2 课堂对话合作。首先是坚持每天课前的“俩俩对话”，为了使对话内容丰富多彩，让更多学生得到锻炼，教师可以事先提出“俩俩对话”的主题，特别要重视每个Topic的SectionAB的交际功能，让学生分小组扮角色进行表演，也可以运用所学过的句型、日常用语、对话等加以灵活运用。教师要尽量让性格内向或英语成绩不是很好的学生经常锻炼，树立他们的学习信心，激发兴趣，同时还能营造人人参与合作学习的氛围，也可以组织学生以小组为单位开展竞赛，从语音语调、感情投入、表情是否自然等方面综合考虑，选出最佳小组。最后，教师比较各组的表演，表扬表演得好的组，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

2.3 课后作业合作。传统的英语作业往往以书面形式由学生独立完成，但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。怎么办？可以在小组内让学习成绩好的同学帮助差的同学，成绩中等的同学相互探讨，共同订正作业上的错误。这样可以杜绝学生单纯抄袭作业的现象，还可以营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，形成对话式、互动型的教学形式。由于仁爱版英语题材多样，内容贴近学生生活实际，因此，教师可以根据其兴趣的不同，给他们留下一些较难、较灵活的合作性话题，让他们先在组内讨论。然后在课上汇报结果。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2.4 检测反馈合作。讲评是课堂教学的重要组成部分，也是学生的学习方式之一，传统的讲评模式，大多是老师一讲到底，学生从头听到尾，这种讲法浪费了学生的很大一部分时间，对优生来讲，你讲他会的，他不愿意听，不会的那些又没听着，对于学困生而言，这些讲解解决不了他的具体问题，味同嚼蜡，听不进去。这显然与新课标“以学生的发展为本”的要求不符。如何改变传统讲评课中的弊端，创建一种适合学生发展需要的讲评模式，解决问题的办法是：一切从学生实际出发，以老师“点评”与小组合作学习相结合的方式进行试卷讲评，构建和谐课堂，给学生创设一个愉快的学习环境，并进行实践。

小组合作学习是培养学生良好学习品质的重要学习方式之一。教师在英语课堂教学中，要积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“小组合作学习”课堂，使英语课堂教学焕发出该有的生命活力、充分发挥语言工具的功能，让学生在课堂上快乐学习。经过一段时间的实践，我欣喜地发现，学生应用语言能力、自主学习的积极性和与他人合作的能力等方面都有本质上的区别，但仍然存在诸多问题，有待于在以后的实践中不断改进和完善。