小学语文读写能力培养的教学策略

江苏省苏州市张家港市云盘小学 顾文娟

在小学语文的教学过程中，教师首先教授给学生的是文字的识记和书写，教师主要根据教材的知识和教学目标的要求对学生进行书写能力的培养。传统的教学模式是教师让学生经过不断地抄写和朗读、背诵等方式来进行读写能力的培养，通过大量的机械重复的练习，学生能够达到反复记忆的效果，但是这种方式存在着许多弊端，如，会削减学生对于语文知识学习的兴趣、降低学生的学习效率等。因此，对于传统的教学模式，教师需要取其精华，去其糟粕，在不断地研究探索中结合学生的实际需求来更改教学策略，帮助学生制定适合他们的教学方式。

一、积累与练习

熟能生巧，任何一项完善的能力都是在不断地练习中发展成熟起来的，因此，对于小学生读写能力的培养，教师首先要做的就是借助合适的教学方式帮助学生大量积累、练习，帮助学生逐渐建立基础的知识结构。基础建设决定上层建筑，只有教师帮助学生累积了大量的知识经验，在此基础上，在不断地练习中，学生的书写能力才能够得到发展，通过对不同阅读材料的阅读，学生才能够从中总结出不同类型的阅读材料所表达的共同情感和书写结构；只有教师帮助学生布置合适的书写任务，学生才能够在练习中掌握常见的汉字，熟悉汉字书写的笔顺和所代表的内容、读音等等。

例如，教师在春天来临的时候，结合春天这个季节，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会根据周围的自然景象去有目的地进行观察，在不经意的状态下掌握关于四季的记叙方法和表达语句，之后，教师再让其以“家乡的春天”为主题进行写作，学生在一定程度上会条件本能地将之前所积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语，结合自己家乡的特征运用于自己的写作中，从而能够灵活运用知识的同时增强自己的读写能力。

二、以读促写

阅读和书写是两种学习能力，但是它们之间却存在着密切的联系，教师可以利用它们二者的联系来进行知识上的搭配，从而促进两种能力的共同发展。以读促写，顾名思义，就是让学生在大量阅读的基础上储备相关的知识来进行相关主题内容的书写，这样的学习模式不仅能够有效利用时间，而且学生在书写的过程中能够有效进行材料阅读的复习，在一定程度上巩固了阅读经验。学生通过优秀文学作品的阅读不仅能够学习到优秀的知识，而且能够学习到文章的结构排序、修辞手法的运用等，学生能够学习到作者的写作技巧的运用，从而增强自己的实际写作能力。

例如，教师在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，首先让学生进行阅读，在阅读之前，教师让学生注意在阅读过程中作者是如何观察植物的，并且进行提问。通过学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生根据周围的景物的观察来进行描写，从外形到内在来描写这种植物，将阅读中作者对于樟树的描写特点来运用到自己的描写中，从而练习自己的写作能力。

三、学会思考和创作

小学语文教材是通过教育部门根据小学生的身心需要严密筛选的，其内容的选择有利于学生精神文化的熏陶，教师需要充分利用教材上的内容帮助学生正确地理解和书写，并且在此基础上，教师需要引导学生对于文章背后所传达的精神和情感进行深入探讨，从而领会文章所传达的核心内容，引发学生的思考，并且鼓励学生表达自己对于内容的理解和相关的看法，只有学生学会去欣赏文学作品，他的创作能力才能够得到有效的发展。因此，教师需要结合教材帮助学生在学习的过程中学会思考，从而加强文学素养的培养，逐渐发展其的创造能力。

例如，教师在讲到《最后一头藏羚羊》这篇文章时，这是一篇足够引发人们深思的关于人类与动物之间发生的故事，借此来突出藏羚羊这种动物身上所彰显的牺牲、大无畏的精神。教师可首先让学生在阅读课文的基础上，引导学生思考，然后运用自己的言语表达出来，找寻精炼的关键词。通过这篇文章让同学们思考人类和其他动物之间共存的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来例证相关的问题。每一篇文章所要传递的情感和精神都值得我们去思考，对于小学生来说，教师必须在小学阶段就培养学生对于文学作品的思考能力，只有这样，才能够激发学生的思考能力，帮助学生树立良好的文学素养和语文学习的能力。

对于小学生的语文读写能力的培养是一个长期的积淀的过程，首先，教师需要结合教材内容和教学目标的要求去对学生进行相关能力的培养；其次，由于小学生的身心发展水平尚未成熟，教师需要掌握好学习任务布置的量，从学生的兴趣出发，发挥学生学习的主体地位，让学生能够在轻松愉快的氛围下进行学习；最后，教师需要重视学生在知识学习过程中文学素养的发展，树立良好的书写能力，同时能够发展学生的创作能力。