小学语文低年级有效阅读教学策略

甘肃省酒泉市肃州区银达中心小学 武宗林

一、制定合理的阅读目标

为了提高小学低年级学生阅读有效性，教师首先应当制定合理的阅读目标。教师需要了解教材的进度与内容，以此为基础科学制定小学低年级学生阅读目标，教师要保证该目标满足现代化教学实际需求，使学生能在完成阅读教学目标的过程中完善自身价值观。在确定教学目标之后，教师应当严格按照阅读目标，使用多元化的阅读教学方式，引导学生积极按照阅读目标完成阅读任务，全面提高小学低年级学生语文核心素养。例如在引导二年级学生完成阅读任务时，笔者在对教材内容进行研究之后，发现二年级的学生已经积累了一定的汉字量，也能简单理解一些较长的文本内容。在了解到这些内容后，笔者便为二年级的学生制定了一个短期阅读目标与中期阅读目标，短期阅读目标内容为：“每星期阅读一篇字数为五百字左右的文本，并用自己的语言讲解其中的内容”；中期阅读目标内容为：“每学期至少读一本长篇小说”。各个国家都有为儿童撰写、出版的长篇小说，这些内容便是小学低年级学生阅读的最好选择。

二、创设轻松、自由的阅读氛围

教师在阅读教学过程中，若仅要求学生根据文章内容进行凭空猜想，将会直接影响学生对文本内容的理解。学生之前从未接触过文本中描述的内容与场景，很难跟随教师的描述进行场景的想象。为保证能为学生创设轻松、自由的阅读氛围，教师应当积极使用多媒体技术，使学生能更好地结合视频、音频、图片等内容感受文本中描写的实际情况。例如在阅读《浅水洼里的小鱼》（北师大版小学语文二年级上册）时，教师便可以利用多媒体技术为学生播放制作的视频内容：一条小鱼在蔚蓝的大海中享受暖阳与微风，突然，海面上狂风大作，小鱼被一股龙卷风直接卷到了海岸上的小水洼里面，困在其中动弹不得……这样能直接引出本篇文章内容，教师还可以为学生播放相关音频，如风吹海面的呼啸声、小鱼拟人化之后被龙卷风卷起的惊呼声，这些都会直接为学生创设真实的阅读环境，使其能够身临其境地感受文章内容描写的场景，全面提高小学低年级学生语文阅读有效性。

三、多层次提升阅读效果

小学生具有丰富的表现能力，因此，在了解学生的阅读效果时，除了引导学生讲述自己阅读的内容之外，教师还可以引导学生将文章内容表演出来。即兴表演的方式能使学生更好地理解文章内容，将原本抽象的文本语言转化成为身体、语言、形象的表现，使学生的语文核心素养得到有效提高。例如在阅读《比本领》（北师大版小学语文二年级上册）时，教师可以引导学生对文章内容进行有效阅读，之后，学生可以按照自己的喜好选择角色，活灵活现地表演文章中的内容。为了保证学生都能积极参与到表演活动中，教师可以使用多种方式调

动学生的参与积极性，使小学低年级学生的语文核心素养得到有效提升。

四、加强学生对教材的重视

教材是开展小学低年级语文阅读教学的基础，教师需要利用教材阅读资源，结合课外阅读教学，使学生能掌握正确的阅读方式，提高学生的阅读积极性与自主意识。教师在教学过程中，可以将教材当作引导学生拓展阅读的资源，使学生结合教材内容理解文本内容，提高学生的阅读水平。例如在学习《祖国在我心》（北师大版小学语文二年级上册）一课后，学生在教师的引导下已经养成了基本的爱国精神与爱国意识，此时，教师可以为学生推荐一些与爱国相关的文章、书籍，并在国庆节的时候举办“热爱祖国”的朗诵比赛，使学生能在参与活动、阅读相关文本时深刻体会到爱国的意义，为小学生世界观、人生观与价值观的树立奠定坚实的思想道德基础。

五、强化学生迁移能力

小学低年级语文阅读教学主要是为了训练学生的思维能力、语言组织能力、语言表达能力、口语交际能力等，儿童时期是培养学生的重要时期，充分的学习能使其养成良好的意志与品质。学生的“听、说、读、写”能力将会直接影响其受到文字熏陶与教育的结果，因此，教师应当强化学生的迁移能力，使其能正确使用语言，不断提高自身能力之间的配合，有利于提高语文阅读教学有效性。

综上所述，为提高小学语文低年级阅读教学的有效性，教师需要为学生制定明确的阅读目标，结合多元化的教学方式多层次提升阅读效果，为学生创设轻松、自由、和谐的阅读环境，使学生重视教材与课外阅读文本之间的关系，强化学生的迁移能力，只有这样，才能最大程度地提高小学低年级学生阅读效率，顺利完成教学目标，使小学语文阅读教学达到事半功倍的效果。