论小学语文中年级读写结合训练法

李群英

(四川省峨眉山市龙门乡中心小学校 四川 峨眉山 614208)

1.读写结合的意义

《义务教育语文课程标准》中详细界定了语文课程的性质：“语文课程是一门综合性和实践性的课程，通过该课程的学习，学生应该学会语言、文字的理解和运用。”由此详细指出了我国语文课程改革的目标。教会学生理解语言和文字需要阅读来实现，而教会学生应用语言和文字则需要写作练习来实现。所以，读写结合的意义在于教会学生理解并能熟练运用语言文字。

2.读写结合的方法

2.1 强化阅读，积累语言素材。小学阶段是学生阅读积累的重要时期，老师应该尽可能地鼓励学生多读书、读好书，教会他们如何在读书的过程中积累知识，为后期写作奠定坚实的基础。小学生因为年龄尚小，读书经验也不多，在选书方面难免会感到盲目，所以，老师应该将学生不同阶段的学习内容和他们的身心发展规律结合起来，定期为他们推荐好的课外读物，在强化他们的阅读的同时，引导他们多多积累素材。比如在读《屋顶上的索菲》时，老师可以让学生联系日常生活，写出他们最喜爱的人物，并详细写出喜爱他们的原因，同时也可以写一写阅读这个故事得到的启发和收获。比如在读《草房子》时，老师可以先让学生谈谈读该篇文章的感想，然后由此联想到自己和好朋友之间纯真的友谊，并让学生有意识地模仿文中的句式来写写自己和朋友间的情感。在读《不老泉》时，老师可以组织学生一起聊一聊这本书，让每个学生都讲出自己对于生命的感悟，每个人因为生活经历和教育背景的不同，势必会有不同的感悟，而将每个人的想法都分享出来，每个学生都能够见识到自身想法以外的更多感悟。这样长期坚持阅读和探讨，学生的文字语言能力一定会循序渐进地得到提高，同时视野也会越来越开阔，在此基础上，对于语言文字的运用自然更加得心应手了。语文教学实践证明，积累语言的最好办法就是听记法。在训练初期，老师可以以词语听写为切入点，循序渐进地加入名人名言、诗句、谚语、成语等，这样不仅让学生对生字词有了更深刻的理解，同时也能够积累更多的好词好句，达到温故而知新的效果。比如在听写“斤斤计较”时，老师可以适当问学生该词语的含义，并让学生举例说明，在探讨了该成语的内涵之后，老师可以进一步听写雨果的名言：“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更宽广的是人们的胸怀。”以此告诉学生“胸怀宽广”和“斤斤计较”具有相反的含义，这样拓展性地讲解，不仅深化了学生的理解，同时也教会学生如何在后期的写作中恰到好处地运用这些成语或句子。

2.2 读写结合，提高综合能力。小学生处于写作的起步阶段，老师可以适当地以小片段为主对学生进行训练，当学生能够把每一个小片段写好，整篇文章便水到渠成了。用阅读促进写作，再用写作促进阅读，让阅读和写作结合起来，鼓励每个学生根据自身想法进行个性化表达，这是训练他们习作能力的重要方法。在教学写作的初期，老师应帮助学生逐步培养写作的兴趣，让他们“乐于写”，只要想写，就能够“写得出”，在此基础上再进行引导和训练，学生必然有一天会写出好的文章。例如在学习《火烧云》这篇课文时，老师可以引导学生说出他们认为写得好的句子，并说出为什么写得好。一定会有学生说：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”老师便可以趁热打铁地问学生，这句为什么写得好，学生可能会经过探讨得出结论：“因为这句写出了火烧云丰富多彩的颜色，也写出了火烧云千变万化的姿态。”以此，老师可以引导学生仿写这句话：“生活中，我们见过哪些事物五颜六色却又似有似无呢？”学生便会随着老师的问题展开想象：“彩虹？”老师可以接着让学生将自己的联想事物用一个小片段进行描述，最后选出最优秀的句子，分析其好在哪里，运用了怎样的表现手法等，以此鼓励学生通过阅读展开想象，进而培养其自由表达的习惯。同时，也逐步教会学生认真观察和感受生活，在记录生活的过程中，升华他们对于生活的热爱之情。而当情之所至，习作必然如行云流水。

3.结论

综合以上论述内容，课内外阅读能够更好更多地积累文字语言知识，写作是将日常积累进行运用并巩固的过程，阅读和写作是相互渗透的关系，如果只阅读，而不将所学知识通过写作进行输出，那么积累的语言文字将不会被成功转化；如果只写作而不阅读，拿起笔来势必无从下手。只有将二者有机结合，用尽可能多的阅读为写作积累素材，通过写作来巩固和运用阅读所积累的知识，才能有效帮助学生提高文字语言的理解和运用能力。