活动源于幼儿——班级微项目活动体现儿童本位

江苏省苏州市吴江区实验幼儿园 黄雪芹

孩子的游戏过程就是一个学习的过程，游戏活动可以满足幼儿自我发展的需要。游戏中，孩子们都有着强烈的探索兴趣，而教师在幼儿游戏中的角色和作用是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者和游戏过程的观察者。因此，我们的教育已不再注重静态知识的传递，而是注重幼儿的探索方式和探索过程，培养其解决问题的能力。每次在孩子体验到探索给他们带来的乐趣时，我也体验到这种科学教育理念给我的工作带来的快乐。事实上，当孩子在“玩中学”的同时，我也在“玩中学”，我们都在“玩中学”的科学海洋中经历着探究和发现的快乐，体验着成功的喜悦。

一、区域活动体现儿童本位

在学中玩，在玩中思，在做中学。为孩子提供了足够的时间、丰实的材料，孩子们能够从容、自主地进行观察、交流和讨论。在探究中，孩子们发现的是自身能感知，特别是自己能用眼睛看到的，与自己生活经验密切相关的科学，能在各种方法中比较明白其中的道理。

1.科学区——点数树枝小游戏

“1，2，3，4，看我的小树枝有四个。”“1，2，3，哈哈，我有三个小树枝，你呢？”“1，2，3，4，5，我的树枝最多啊，我赢啦。”孩子们正在科学区一起研究点数树枝的小游戏呢，这是最近这两天才投放的区域游戏。

常常说教师是孩子们活动的引导者，在发现了孩子们对于小树枝表现出了极其高涨的热情之后，我们制定了秋游亲子制作和小调查的活动。在发现孩子们开始收集小树枝之后，发现孩子们在尝试运用数学解决实际生活问题的过程中，尝试点数小树枝的时候遇到了问题。那么，既然孩子们遇到了这样的问题，知识的结构让他在这个过程中遇到了麻烦，所以我们设计了一个区域小游戏——点数树枝。

幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，体验探究过程、发展初步的探究能力。成人（包括教师和家长）要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方式方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身学习的态度和能力。

2.科学区——年轮的故事

因为孩子们对于小树枝的兴趣一直不减，所以顺应孩子们的兴趣，我们继续在一些区域中投放树枝、树干，孩子们和爸爸妈妈一起散步捡回来的松果、树叶等许多大树的好朋友们。一天，区域活动时间到了，孩子们正在每个区域中玩自己喜欢的游戏，美工区就传来了乐宝的声音：“这个一圈一圈的是什么啊？”我走过去仔细一看，是树干上的年轮。其他几个美工区的孩子都被乐宝的声音吸引过去了，小朋友们叽叽喳喳地讨论着他们的“发现”。“博览群书”的土豆告诉大家：“这个是年轮啊，有几圈就是大树几岁了。”乐宝听后立刻数了起来，孩子们也认真地看着。

有的时候，孩子们会用自己的小眼睛发现很多的小秘密，投放在美工区的这个小树干，其实是很不起眼的，但是在孩子们的手里，却成为他们继续探究的对象。另一方面，孩子们的天性是好动、好奇和好问的，有时候他们的发现比起他们的知识结构要丰富许多许多。孩子们都有这样的特性，他们可以发现成人发现不了的秘密，但是却因为知识能力有限，而没有办法很好地解释他们的一些发现。老师能够做到的就是及时关注孩子，发现孩子的问题，积极地给予回应。这样形成一个良性的循环，孩子们的探究欲望会更加强烈。

3.美工区——“玩转”小树枝

我们之前在散步活动中收集了好多好多的树枝，放在教室的材料区里。这一天，我们晨间谈话的时候，和孩子们一起讨论起来：这些小树枝们可以用在哪里呢？有的孩子说，可以装饰教室；也有孩子说可以做玩具；还有的孩子说可以放在美工区，给他们玩颜料。我惊讶地发现，小班的小朋友们也有这么多的想法和探究的欲望，我很开心在短短的几个月内孩子们的成长。于是，我们将一部分的小树枝放在了美工区，给孩子们投放了一些颜料等材料，让孩子们自由发挥自己的想象，任意“玩转”小树枝。孩子们的作品也是让我们十分惊艳的。

和孩子们讨论后，最终决定将这些小树枝们放在了美工区。对于幼儿教师来讲，要以朋友的身份参与到幼儿的探究中去，让活动变为合作探究型游戏。直接或间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入讨论，激发起他们主动探索的兴趣和欲望。所以，善于捕捉孩子们的探究欲望，更有利于他们产生新的兴趣和探索的目标和动力。

二、秋游活动体现儿童本位

秋天到啦，最近一段时间，年级组都在审议关于秋游的活动。班级里，我们也已经开始带领孩子们一起赏秋、谈秋和探秋……孩子们对于秋天一下子就特别感兴趣。秋天的昆虫，秋天的落叶，秋天的颜色，秋天的食物……孩子们甭提有多么积极了。

说到秋天，秋游是幼儿园每年都要开展的活动，也是孩子们向往的一项活动，它既能陶冶情操，又能为幼儿提供亲近自然、认识自然的机会，促进幼儿的发展。《指南》中指出：要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。大自然是孩子最好的课堂，因此在活动组织的过程中，我们从班级实际情况出发，和孩子、家长一起讨论，一起准备，一起探究，一起分享！

我们所定的主题源于幼儿，过程也是希望可以体现儿童本位，结果着眼于幼儿的可持续发展。在整个活动中，我们每一项内容的确立都根据幼儿的兴趣和需要进行规划预设，并根据幼儿实际情况进行。各个领域知识的知识经验、语言表达、数学计算与逻辑、科学探究、身体健康与运动、社会性发展、艺术表现都在活动中得到了综合的发展。所以，秋游的主题的选定就是孩子们感兴趣的，也是教师能够触及的点，同时也是生活中常见的事物。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，成人要充分利用自然和实际生活机会，给幼儿提供观察的平台、参照的样表、操作的机会、实验的环境，让孩子通过观察、比较、操作、实验等方法，获得对事物的认识，满足幼儿探究的需要。

在这个户外活动的小细节中，不难发现孩子们对于地上的树枝尤其感兴趣，孩子们就会自发地调动自己全部的知识结构去迎接对方的“挑战”。孩子们天生有一种能力，只要是孩子们真正感兴趣的事情，他们就会全身心地投入进去。在游戏中玩耍和探究发现中获得知识经验的积累和综合的发展。基于“玩中学”理念的项目活动，充分挖掘了“玩”的价值，顺应幼儿爱玩、爱探究的天性，追随幼儿的发展，使之在生活化、游戏化的活动中，紧紧围绕感兴趣的主题不断生长、生发，实现共同成长。

三、自然角观察活动体现儿童本位

自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的游戏场所，爱玩是孩子的天性，孩子们也是在玩中探索和学习的。因此，我们经常带幼儿深入大自然，进行多元开放式的自然教育活动，引导幼儿实际感受大自然，感知真实的生活，使其获得丰富的体念，获得一定的知识和技能。

带孩子走进大自然吧！那儿是个快乐的天地、美妙的课堂。幼儿在大自然中不仅能增长知识经验，还能学会观察、思考与探索。正如陶行知先生指出的：活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。让幼儿走出课堂，在了解四季变化、人类生活变化的过程中，体验人与自然的亲密关系，了解自然和生活的基本规律，萌发保护和改善自然和社会环境的最初意识，使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘，使不同层次的幼儿都能得到发展。

1.完整的经验获得

在探索性主题活动进行过程中，幼儿把在日常生活中获得的知识经验放置特定的背景中加以整合，使独立的个体经验相互交融，不断形成新的经验和体验，对相关事物也有了比较完整的认识。

2.和谐的个性发展

探索性主题活动中，师生共同建构主题网络，共同收集所需的资料和材料，为幼儿提供了宽松、自由、民主的学习生活环境；鼓励幼儿用不同的方法方式，借助于不同的材料进行自由表现与表达，使每一个幼儿都有成功的体验，增强了幼儿的自信心，满足了幼儿自我实现的需要，从而使每一个幼儿的个性得到充分和谐的发展。