如何培养小学生的语文口语交际能力

张 利

（四川省崇州市江源镇小学校，四川成都 611200）

引 言

口语交际能力是学生生存、发展的重要能力，在小学语文教学中，教师应本着为学生长远发展负责的态度，切实有效地培养学生的口语交际能力，让学生通过语文课程的学习，获得对自身终身发展至关重要的关键能力[1]。培养学生口语交际能力的方法有多种多样，教师在教学中可以结合阅读课文培养学生的口语交际能力，可以通过创设生活化情境培养学生的口语交际能力，也可以通过组织互动讨论培养学生的口语交际能力，还可以通过在课堂上组织辩论赛培养学生的语文交际能力。

一、结合阅读课文培养学生的口语交际能力

在培养学生口语交际能力的过程中，教师首先要注重使学生的口语交际能力与课文的阅读相融合，利用阅读教学有效培养学生的口语交际能力。对于阅读教学，教师可以将朗读教学变为分角色互动朗读教学，可以将传统的默读变为新颖的说读，可以将阅读教学中的提问提升为师生互动阅读，从而全面锻炼学生的口语交际能力。

例如，在教学《田忌赛马》一课时，教师就组织学生进行了分角色朗读，首先选择四名学生，分别饰演田忌、孙斌、齐威王和旁白，之后由旁白开场朗读：“齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。”等旁白朗读到：“孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说……”时，饰演孙斌的学生接着朗读道：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀……”就这样，学生完成了课文的分角色朗读，学生依托课文阅读教学有效发展了口语交际能力。

二、创设生活化情境培养学生的口语交际能力

口语交际源于生活也应用于生活，教师在小学语文教学过程中，应该注意将口语交际教学与生活相结合，为学生创设生活化教学情境。之后组织学生投入生活情境中进行口语交际训练，学生在生活情境中，比较容易掌握口语交际的生活化运用技巧。

例如，在生活化情境教学过程中，教师为学生创设了打电话的情境，并编排了简单的剧情。剧情为学生患了感冒，打电话给教师请一天假。之后由学生甲饰演学生，学生乙饰演教师。学生甲示意拿起电话，对教师说：“您好，是×老师吗？我是学生甲。”学生乙说：“你好学生甲，我是×老师，请问你有什么事情呢？”学生甲说：“对不起，×老师，我得了感冒，明天想请一天病假。”学生乙说：“好的，你明天好好休息，注意多喝水啊！”学生甲说：“谢谢老师，老师再见！”这样就完成了打电话的生活化情境教学。学生在这次生活化情境教学中，十分注重用词的礼貌与文明，表现出了当代少年应有的素质。

三、组织互动讨论培养学生的口语交际能力

在小学语文教学的口语交际培养过程中，教师需要注重口语交际的应用性[2]。笔者在教学中通过组织学生互动讨论的形式，有效地让学生将口语交际应用于课堂之上，显著提升了学生的口语交际能力。学生在互动讨论的过程中，你一言我一语，完成了思维的碰撞，笔者也作为一名讨论的参与者，帮助他们辨别是非、分清对错，使学生获得了更好的讨论效果。

例如，笔者组织学生讨论“如何正确使用手机”，学生根据自身使用手机的经历，讲述了他们使用手机玩游戏、看视频、听音乐的过程。笔者为学生补充道：使用手机也可以进行学习。并拿出自己的手机为学生演示利用手机学习的方法。之后，笔者根据这个案例，为学生介绍手机是一种工具，我们应该正确使用手机的功能，利用手机进行学习和沟通，避免沉迷于手机游戏等不良现象。学生纷纷发表自己的观点，赞同笔者提出的建议。最后，笔者让学生用一句话总结应该如何合理利用手机，有效锻炼了学生的语言总结能力。这次互动讨论采取开放式的形式，让学生通过讨论有效锻炼了口语交际能力。

四、在语文课堂上组织辩论比赛培养学生的口语交际能力

为了更好地培养小学生的口语交际能力，我们可以在语文课堂上组织学生以“辩论比赛”的方式开展学习活动，让学生通过对问题的辩论，锻炼语言表达能力、语言思维反应能力、口语逻辑能力等。在小学语文课堂上开展辩论比赛的具体细节有以下几个方面，首先，教师应合理选题。辩论的选题需要与学生的学习、生活密切相关，要通过辩论对学生产生积极的影响意义。此外，在小学语文课堂辩论比赛的选题过程中，还要注重选题的难度，选题既不能过于复杂，也不能过于肤浅，而要有效适应学生当前的思想状况以及口语能力。其次，辩论比赛需要吸引更多学生参与其中，即使在台上辩论的学生人数有限，也应该让更多学生通过收集整理资料等途径，参与到辩论比赛的过程中，从而使更多学生能够获得参与感。最后，教师要有效组织，设置规范化的辩论程序，使学生能够按照完整、正规的辩论流程开展辩论，从而提升辩论比赛的教育效果。

例如，笔者曾经在小学语文课堂上，选定以“网络语言进入小学生作文的利与弊”为辩论比赛的题目，正方观点：网络语言进入小学生作文是合理的；反方观点：网络语言不应该进入小学生作文。在为学生明确选题之后，笔者首先将班级学生平均分成两组，分别让两组学生选择对应的观点。之后要求两组学生利用课前时间进行辩论资料的收集。在全体学生充分收集资料之后，笔者要求每组学生在本小组中以民主选举的方法，选举出三名辩手，其中一名辩手为组长；再选举出一名书记员，负责记录辩论比赛的过程。在这次辩论比赛正式开始之时，笔者先让每个辩论组组长分别介绍了本方的观点概要。正方组长代表本组提出：网络语言进入小学生作文，能够使小学生作文更加富有时代气息，而且能够使小学生作文更加贴近生活，因此，网络语言进入小学生作文是合理的。反方组长代表本组提出：网络语言具有很多不规范的语言用法，而且部分网络语言带有负面含义，因此，网络语言不应该进入小学生作文。之后，笔者组织两方参辩人员，按照辩论的程序依次交流观点。两方参辩学生分别根据本方观点，展开了激烈的辩论，最后正方提出“在古代的诗词以及小说文学作品中，经常加入当时的‘流行语’，因此只要我们合理运用网络语言，也能够丰富小学生作文的色彩”的观点，反方不能有效反驳，所以笔者判定正方获胜。通过这次辩论比赛，全体学生参与到了比赛活动之中，并在辩论比赛的过程中，有效锻炼了自身的提问能力、问题解答能力、口语组织能力、语言思维能力等，使小学语文的口语交际教学模式获得了突破和创新。

结 语

总而言之，培养学生的口语交际能力，要从培养学生的口语交际意识入手，先让学生对口语交际产生兴趣，在遇到相关情境时，能够自然地投入情境进行口语交际。同时，还要注重与教学相结合、与生活相结合、与应用相结合，让学生在阅读教学、生活化教学、互动教学、辩论比赛中，有效锻炼自己的口语交际能力。学生口语交际能力的养成不仅对他们的语文学习意义深远，而且能够促进其他科目的学习，继而有效助力于学生的长远发展。