紧扣留白价值点，为铸造高效课堂助力

江苏省扬州市江都区实验小学 王兆娟

在文本创作的过程中，作者常常会在合适的语段中故意设置留白形成表达的悬念，给读者留下意犹未尽之感。这就为阅读教学提供了解构文本的全新视角，教师可以充分运用这一资源进行创新设计，起到深化解读、历练思维、培养表达的作用。

一、丰富资源，在比照留白中拓展立体认知

当下小学语文教材的编创并不是以孤立个体的方式呈现的，而是以相互联系的有机整体规划的，文本与文本之间、单元与单元之间、册数与册数之间都存在紧密的逻辑联系，甚至版本与版本之间也存在着相互关联的内容资源。教师可以在广泛博览的过程中，利用教材资源之间的关联性进行教学构建，对文本蕴藏的留白进行拓展补充。

如《负荆请罪》一文是根据经典文本《将相和》的内容创编出来的一篇多幕剧剧本。教师在学生整体感知文本内容的基础上，引导学生质疑：廉颇与蔺相如之间的矛盾究竟是怎样形成的呢？这正是

此剧本没有涉及的留白之处，如果不解决这一认知，学生对剧本的理解、对人物形象的体验就无法向纵深前进。为此，教师为学生拓展了《将相和》中“完璧归赵”“渑池之会”两个故事，树立蔺相如凭借自己的才华和胆识成长为赵国第一谋臣的过程，顺势解决廉颇与蔺相如矛盾形成的原因。在这样的基础上，教师再将这两个补充的故事运用到文本中，借以理解蔺相如所说的“与秦王针锋相对”“连秦王都不怕，怎么会怕廉将军”等语句所指向的具体事件，深入感受蔺相如顾全大局的高贵品质。

拓展文本故事的前奏内容，不仅帮助学生梳理了文本的逻辑关联，更充分地感知领悟了人物形象，强化了学生对文本理解的深度。

二、深化感知，在补充留白中探寻文本蕴意

小学生还处于形象化思维认知阶段，过于抽象或者笼统的语言常常会限制学生的内在思维，只有直观而可感的资源，才易于激发学生的认知思维。教师可以充分利用教材中的插图资源，引导学生在细致观察插图的基础上，将文本语言与插图进行对照性阅读，这将对文本的未尽之言或者概括之言进行补充或细化。

如在教学古诗《宿新市徐公店》时，学生初步理解了诗歌的大意之后，将关注聚焦在“急走、追、寻”等动作上，由于学生生活经历缺乏以及古诗语言表达具有凝练性，仅仅凭借这些单一的动词，学生难以真正走进诗歌的内蕴之中，更无法鲜活地感受儿童的天真烂漫。为此，教师以一系列的动作为抓手，引导学生在图文对照中感受“急走”“追”“寻”等动作的鲜活画面，并运用自己的语言将这些动作进行细致化、清晰化、具体化。

在理解的基础上，通过鲜活画面的促动，激发学生内在的想象意识，在唤醒学生认知体验的过程中丰富解读结果，真正领悟诗歌的深刻内涵。

三、想象再现，在补充留白中促发认知裂变

文章的结尾并不意味着情节发展的结束，也不意味着情感蓄积的消融，更不意味着主题认知的断裂，精妙的结尾往往能够将读者的情感共鸣推向高潮，将读者的思绪和意识完全浸润在文本的语言世界中。为此，教师就可以引导学生在主题延伸的过程中，让文本情节所表达的意蕴在传递中延伸，在延伸中丰盈。

如《爱如茉莉》一文中，作者以茉莉为线索，展现了父母之间相互照顾、相互体谅的温馨画面，展现了一家人浓郁的亲情。在文章的最后，作者没有海誓山盟的高声呐喊，而是运用了反复的手法，将“爱如茉莉”的主题展现出来。短短的四个字——爱如茉莉，却融入了作者一家人的丰富情感。为此，教师引导学生尝试分别从父亲、母亲和作者的视角出发，整合文本中的相关资源和素材，写出自己心中所理解的“爱如茉莉”。

不同的维度、不同的身份，但都拥有着对家人的关爱，这种基于主题认知和情感体现的语言历练，让学生展现的是认知性的理解，也是对学生抒情性简洁文字的历练，使得学生对文本主题的认知有了更高层级和更广范畴的延伸。

四、迁移训练，在设置留白中历练构思能力

教材中对留白设置的方法很多，一般来说，故意设置情节发展的断层是一种基本的方法，但并非所有的情节、所有的细节都可以设置留白。在创作过程中，留白的设置有一定的规律，需要教师紧扣课文内容进行表达体悟，从而为学生自主性地创作提供模仿的方法和资源。

如《珍珠鸟》一文中描写了小珍珠鸟逐步与作者接触的过程，但却将作者如何对待小珍珠鸟的过程完全省略了。教师引导学生深入探究后发现，作者如何对待小珍珠鸟与小珍珠鸟的一言一行其实是相辅相成的，呈现出鲜明的一一对应关系，这就在很大程度上决定了教师可以从这个维度展开描写，其实就可以让所有的读者想象到作者采取的方式和态度。为此，在组织学生描写自己与一种小动物相处过程的模仿性文本时，教师就可以尝试隐藏自己对待小动物的方法，不进行直接描写，通过故意设置留白的方式，将描写的关注力聚焦在小动物身上，从而构建出明暗相生的文本线索，促进学生构思文本、架构素材能力的发展。

依托文本外显的素材、结构和言语形式展开教学是捕捉教材资源的一个重要渠道，但蕴藏在文本深处的留白，由于其隐匿性，常常容易被教师所忽略。只有在明暗共举、实白相融的过程中，才能全面而立体地开掘文本中的教学资源，真正为学生核心能力的发展奠基。