职业教育项目课程的几个关键问题

秦中应

(铜仁职业技术学院人文学院 贵州 铜仁 554300)

随着社会经济的发展，农业产业化、新型工业化、现代化服务业、科学技术、互联网的进步，促使了职业的分化和综合，同时也对人才培养的规格、质量提出了新的、更高的要求。但长期以来，职业教育的快速发展导致人才培养与社会需求存在相当大的差距，职业人才无法满足社会需求。究其原因，是人才培养目标与课程模式不相符造成的。面对如此严峻的社会形式，不少高职院校纷纷积极地进行了课程模式的改革——职业教育项目课程。项目课程是一种新型的职业教育模式，旨在以工作任务为中心(项目)，使学生运用所学知识以完成工作任务为目标，在这一过程中达到综合职业知识和职业能力增长的目的。但在改革过程及改革实践中发现项目课程的教育成果并不理想，主要是由于没有充分认识、把握项目课程的几个关键问题，为此，下文就此展开进一步探讨。

1.职业教育项目课程的内涵

1.1 联系论。首先需要明确的是，项目课程的设置与开展不是独立的，它必须建立在职业能力培养的本质上和形成机制上。项目课程的本质是通过工作任务培养学生的职业能力，这就意味着，项目课程要必备并体现知识与工作任务的联系。脱离任何一方的项目课程都是失败的。只有充分考虑客观情况，设计能够符合并锻炼学生知识体系的工作任务，指导学生有目的、有计划的完成了工作任务，才能达到培养职业能力的目的；另外，在形成机制上，与传统单纯学习知识与任务脱离的学科课程模式不同的是，项目课程必须将两者互相结合才能实现教育目的，两者相辅相成。因此，在项目课程设计之初要充分认识知识体系与工作项目的联系，按照工作项目的相关性来组织课程。

1.2 结构论。项目课程结构旨在关注课程之间的组合关系，和知识的组织方式。项目课程的结构组织决定了学生的在完成工作任务过程中获得的知识和能力，是影响学生职业能力和职业素养形成的重要变量。因此，在项目课程设计之初，要充分考虑知识结构的比例，关注学生以什么样的结构获取知识和能力，并打破知识的局限，打破知识的学科逻辑，寻找专业所特有的工作逻辑，严格按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。在这过程中始终坚定以工作结构为依据考虑宏观结构与微观结构。

1.3 结果论。项目课程的目的在于使学生运用所学知识，通过自己的操作，在具体的工作任务情境中解决问题，如产品的设计与制作、故障的排除、服务的提供等，无论是上述的任何产品抑或其他，都使得学生在这个过程中创造了价值，既包括了实质的价值，也包括了虚渺的价值。实质的价值即具有实际价值的产品或服务，虚渺的价值即学生学习动机得以被激发，实践观得以转变——实践不再被理解为技能的训练，而是被理解为过程与结果的统一体，认为实践被指向获得产品或服务才具有实际意义。这与传统的实践观——过程与结果被割裂而互相独立存在是截然相反的。因此，职业教育项目课程的教学过程中要充分教师要以引导工作项目的结果——产品——作为“引子”，以此激发学生的学习动机，让学生更深刻体验项目课程体系。

2.职业教育项目课程改革现状

2.1 职业资格框架体系有待建设。从社会人才供给链的呈现总结可以发现，有效的职业在经过一定的形成过程后将发展成为具有影响社会发展状态的作用，也就是说，有效的职业资格框架带来的职业教育发展效果是可以满足社会需求的，而根据教育部制定了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》的改善措施颁布的行为来看，由于目前国内的职业教育项目课程设计人员对职业人才培养的能力属性和社会当前经济发展状态的人才需求关系的了解不够深入，目前的职业教育项目课程的职业资格框架体系仍未能够满足社会对技能型人才的培养，职业教育的项目课程中的职业资格框架体系未能从职业能力的需求到专业人才培养能力发展方向的转换且教育和劳动部门并未能够达成强强联合的合作改革关系，导致目前我国的子夜资格框架体系发展仍需要从国家给出的相应规范指导明晰方向，致使职业资格框架体系的制订仍处于“有待建设”的发展窘境。

2.2 特色项目课程与教学主流模式尚待形成。纵观世界，许多欧美国家已经普遍定型了MES、BTIC、CBE等双元制的教学模式，科学有效地将工学、产学相结合，形成了具备国家特色的项目课程与教学模式。而在我国，虽然已经开始学习德国基于工作过程的学习课程模式以及澳大利亚基于国家培训包TP的课程模式并结合我国特色提出了不少颇具特点的职业教育项目课程设计方案，但还不能在整体上把握好职业教育的共同特性，无法制定出理论与实践相结合的具有一定高度的教学模式，处于尚未拥有具备中国特色职业教育项目课程设计的课程与教学主流模式的发展窘境。

2.3 项目课程与教育成果尚未全面落实、推广。项目课程与教育成果尚未全面落实和推广的原因主要有两点：首先，由于目前我国的项目课程设计方案仍处于小规模的试点阶段，试点的设计层面、设计理念以及设计模式仍有形式化、概念化的倾向，缺乏一定的可操作性，还需要从设计到实施，表面到内涵的发展过程，尚未达到从试点到推广的进一步落实阶段。其次，目前我国许多职业教育项目课程设计的经验多来自于国外的优秀教育成果，而对于极具国家特色社会主义发展国家的中国，要将国外先进经验转化为符合中国发展国情的教育手段还需要找出最具契合度的、符合我国国情的教学模式，这需要一定的时间进行解决才能达到职业人才培养质量提升的效果。而对于仍处于开发和试验阶段的项目课程，教育工作者们对其教育成果的稳定性、有效性、科学性仍处于观望的态度，在其进入完善阶段前，项目课程与教育成果均难以得到落实和推广。

3.职业教育项目课程设计的进一步探索

3.1 明确职业项目课程设置的培养目标。在职业教育项目课程的设计过程中，培养目标的明确是至关重要的设计效果有效化的保护屏障，因此，在培养目标的设置上课程设计人员应重视有的放矢的原理，以准确无误的培养目标方向来避免人力、物力以及精力方面的资源浪费从而达成职业教育项目课程设计的合理性。对此，课程设计人员可从院校教育与职业教育的本质出发：在培养方面，院校的培养具有深厚的理论基础和研究底蕴，在培养的发展趋势上偏向于学术型、工程型人才塑造的目标，而职业项目工作则更多以依靠职业培训、职业教育等培养手段为主，对素质要求多以实践能力、技能实力以及应用能力为准，在培养的发展趋势上偏向应用型、技能型人才。对此，课程设计人员应灵活去粗取精，将“理论”、“技能”、“应用”等关键词融合到课程设计中，将教育与实际职业项目工作相结合，通过对职业相关企业和学生群体的广泛调研，明确出“最大限度地发挥理论知识的实践作用，培养理论掌握与应用能力优秀的全面型人才”的培养目标。

3.2 积极推广系统化课程。所谓“千里之行始于足下”，想要促进学生综合职业能力的提高、提高职业教育培养的水准从而培养出全面型人才，不能仅局限于理论知识的传授，还应通过优秀的系统化课程设计才能有效实现。对此，课程设计人员首先要明确，优秀的系统化课程应是与时俱进的，在系统化课程的设计框架上应改变“课程是教育工作者的教学辅助工具”的传统观念，以学生为中心，设计出具备科学化和人性化的系统化课程框架；然后，以融合知识、技能、认知、技巧等学生直接经验到实践行动的方式充实职业实践教育的课程内容，秉持理论知识不再抽象，实践能力不再空洞的原则，加大学生对专业工作领域相关知识的理解和掌握。此外，课程设计人员应该重视对优化后的系统化课程的推广工作，根据研究表明，70%的教育工作者偏向于使用传统的、稳重的、已知成效的课程设计，对于需要适应、需要试验且教育效果未知的新式课程设计秉持敬而远之的态度，这对于优化后的系统化课程的教育效果发展起到了严重的教学效果最大化发展的阻碍作用，因此，课程设计人员应积极响应教育部制定的《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，为推广先进理念，培养全面型人才的热潮添能加力。

3.3 注重落实项目课程设置外的配套工作。项目课程设置的落实工作是职业教育项目课程设计能否正常运作的关键因素。因此，除了对项目课程设置的落实工作重视外，课程设计人员还应加强对配套工作落实的注重，以配套工作相辅，保障所设计课程运作的正确性、有效性。首先，课程设计人员应从项目课程设置投入力度方面出发，重视教师全心投入的重要性，建立有效且完善的教师激励机制，通过物质和精神方面的激励，保障其工作热情，积极建立职业教育课程设计的质量保障体系，保证课程设置工作的稳定性；其次，从项目课程设置媒介方面出发，重视课程引导方式的重要性，采用行动导向等优秀的教学手法，让课程设计的作用能够在课程实施阶段中更好地呈现出来，保证课程设置工作的有效性；最后，从合作伙伴配合方面出发，重视学校与企业的合作关系所带来的教育资源的重要性，通过对有合作关系企业的特点、优势的深研，积极寻找出能够与课程设置契合并匹配的优质资源，保证课程设置工作的合理性。

总结

总而言之，职业教育项目课程是一项需要教师和学校周密计划、全盘考虑的教育工作。因此，要在纵观项目课程改革的现状上结合自身学校、专业特色，明确教育的培养目标，设计优质项目课程，并进行适当的交流学习与借鉴，推广优质的项目课程方案；另外，还要注重落实项目课程相关的配套工作，如此才能在提高教育质量的同时，也提高人才培养质量。