初中古诗词教学模式探讨——初中古诗词高效性教学研究

黄幼琛

(福建省罗源县第三中学 福建 罗源 350600)

热爱古诗词、阅读古诗词，是传承中华民族传统文化不可或缺的重要环节。在初中教材中，编者精心选取了脍炙人口、形式丰富的经典诗词作品。但在初中的古诗词教学中，学生在理解方面存在着障碍，经常只是靠死记硬背来应付考试。古诗词课堂学习缺乏生命力，更缺乏诗意。

中考语文增加了古诗词赏析后，增加了考查难度,但也有助于学生提高对古诗词学习的重视度，不再停留在学习古诗词只是读读背背上，有利于激发学生对古诗词的阅读审美意识，更好得去欣赏古诗词的意境，体会作者的思想感情。在“新课标”指引下的初中古诗词教学，如何建立更高效性的教学模式？提高学生的古诗词阅读能力，培养学生的人文素养，陶冶学生的情操。我在古诗词教学实践中，改变了教学观念，让学生真正参与进来，掌握古诗词阅读的方法，获得心灵的共鸣，学会积累与运用，让古诗词成为自己成长中的营养，融入自己的血液中。我们课题组进行了初中古诗词高效性教学的研究，我自己摸索归纳出了古诗词教学的一些模式，以《石壕吏》课堂教学为例：

1.初识

课前布置学生通过书本、教辅材料以及网络查找诗词相关的作家生平事迹及主要作品、写作背景、与作品相关的文学常识，养成查找文学常识的习惯，不仅有利于了解诗词，有助于扩大知识面，还能更好发挥学生的学习主动性、自主性。学生在课上交流：由三幅对联，由他人的评价初识杜甫引入，如“民间疾苦,笔底波澜；世上疮痍,诗中圣哲(郭沫若)”……作者生平事迹简介，作者作品《三吏》《三别》简介，《石壕吏》写作时代背景“安史之乱”介绍。在交流中，他们相互补充，积极探讨，丰富了对作者、作品的了解。第一个步骤，是学生对于诗词的初步认识，在学习诗词的初始，学生在互相交流的过程中，激发了阅读兴趣，对作者、背景有个大致的概念，既拓宽了知识面，又有助于进一步的阅读理解。

2.诵读

古人云：“读书百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学中非常重要的环节，但诵读是需要循序渐进，分层次安排在古诗词课堂教学中的。首先是正音、了解大意的初读。做到通顺、正确、流利、响亮。初读中可分为：自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否读对了，读出重音、停顿；齐读，读出情感。接着是再读诗歌，在品读诗歌之后再读的环节，可用男生读、女生读，男女生齐读等方式，就要求读出“抑扬顿挫”，读出韵味，读出“诗史”含义，读出“悲天悯人”的杜甫。最后的诵读环节是在当堂成诵的基础上，着眼全篇，把握好诗歌的感情基调，进行个人之间，小组之间的诵读比赛，感受诗词语句的凝练、精彩，体会作者的感受和情怀。在课堂上将诗歌情感推向最高潮。第二个步骤，通过反复诵读，加深对于诗词的印象，入情入心，一生不忘，无论是诗词的语言还是情怀，都成为自己生命中的积淀，伴随自己成长。

3.描画

诗词的意境最美，诗中有画，寥寥几笔，意蕴无穷,展开想象的翅膀，将文字化为具体可感的画面，将自己对诗句描写内容的理解，描画出来。以画解诗，进行自己的再创作。在描画的同时，其实已经赋予了自己的情感，也能更好得再现诗词中的情景交融的美好意境。当然，语文素养不同，对于诗句有着不同的理解。画画功底不同，在描画的过程中也会有着不同的描画方式和不同水平的呈现，这些都不重要。重要的是，在阅读诗词的过程中，每个人都要心中有画，要让自己静静品味，用心描画，进入到古诗词精彩纷呈的世界中。可以采用小组合作的方式，也可以由绘画水平较高的学生在黑板上展示才华。在《石壕吏》课堂教学中，有的学生选取了“老翁逾墙走”的画面，有的选取“天明登前途，独与老翁别”，都勾画出了凄凉的画面。第三个步骤，课堂气氛活跃，呈现出来的画面也非常精彩。有力地激发了学生对于古诗词的学习兴趣。有些画面更直观得冲击着学生的思维空间，加强记忆。

4.品赏

品读、赏析的环节，是古诗词课堂教学中的最主体部分，一首诗词的学习到底给学生心灵留下了什么，这个环节是关键。以前的教学中，这个环节容易沦为教师的碎碎念、满堂灌，看似讲解了很多，学生却容易产生枯燥之感，吸收得很少。在品赏环节中，教师应该转换自己的角色，做一个阅读的引路人，积极创设意境，引导学生来品读、来赏析。让学生打开心扉，进入诗歌的意境，“赞美自然、热爱祖国、忧国忧民”……提高自身的审美能力和人文素养。通过对诗词中的字词句的理解和的意义的推敲，反复咀嚼诗词语言，了解它们的作用，体会作者寄寓其间的深层内涵，从而把握作者丰富的情感，感受作者的情怀。比如《石壕吏》的教学中，一个教学环节是：品读诗歌，品析人物，体悟情感。请以“从“ ”(字、词、句)中，我看到了……；我读到了……；我想到了……”的方式走进文本。用心品读、欣赏：诗人写了什么？表现了什么？怎么写的？创作的妙处是什么？第四个步骤，学生在品赏的过程中，通过对诗词的细致解读，对于诗词的语言和情感有着感同身受的理解，更好得品味诗意，体会意境之美。

5.演读

在对诗词的大意、诗句内容，诗人的情感都有所了解、体会的基础上，可以鼓励学生对诗词作品进行更深层次的演读。将诗词的内容、情感通过大家的表演来再次展现。学生将自己对诗句的感悟，在心中产生生动的联想，通过小组的讨论、探究，进行大家的集体创作。演读既是诗词内容情感的生动重现，又可能是诗词诗句内容的扩展和延伸。在表演的过程中，将文字方式外化，充分调动了学生的学习积极性。古诗词的教学课堂上，极具生命力，生动精彩。在《石壕吏》中，老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的。学生想象场景，补充官吏所说的话，学生进行分角色表演。学生的表演很精彩，将官吏们的凶神恶煞的神情、语气表演得生动、到位。学生们在会心一笑的同时，也更深切得感受到了战乱给老百姓带来的深重灾难。第五个步骤是，是学生对诗词内容的生动再现，是自身对诗词理解的再创作，既活跃了课堂气氛，又更好得理解诗词，加深对诗词的情感体验。

6.写作

在充分理解诗意的前提下，运用散文化的语言，对诗歌进行扩写、改写，使其更形象、生动。在写作中，既是对诗歌情景的再现，又赋予了诗歌独有的自己的领悟，还是对自己写作能力的锻炼。如学生改写的《石壕吏》记叙文，通过合理的想象将这个故事中的景物、人物的动作、神态等描写得更加细致生动，生动展示出石壕吏具体的故事场景来。如学生写的《我与杜甫的对话》，富有创意，充分体现出现代中学生的独立的思考和个性特色来。而一文一法，通过对诗歌写法的探究、借鉴，通过相似写法的诗歌比较，如《石壕吏》与《寻隐者不遇》的比较阅读，归纳出“明暗结合、侧面描写”的写法特点，指导学生进行仿写训练，收获不小。第四个步骤，是读写结合，注重学生的阅读体验，重视学生的文学再创作能力，运用得当的话，既是诗词阅读的延伸，又是写作水平的提升途径。

初中古诗词教学高效性的研究，只是一个初步的摸索、探讨。从古诗词中汲取营养，提升自己的文学素养，传承中国传统文化，既要在课堂上学，又要在课外自主阅读和积累，感受诗意、获得美的熏陶。