论实验指引教学法在初中化学中的有效开展

路中宁

作为中考科目之一，化学教学一直受到广大学生和家长的重视。但由于化学课程所特有的公式化、符号化，及其变化繁多的特性，使得许多学生在学习化学科目时感到苦不堪言。为了应对这一情况，有人提出了实验指引教学法，这一教学方法的核心是通过实验指引学生学习，可以说这是一种相当好的思路。然而，在实际教学中，由于有些化学教师对这一教学法的认识不足，在应用时起到了适得其反的效果。为了改变这样的局面，帮助广大化学教师更好地运用实验指引教学法，我结合自身的教学经历，谈一谈实验指引教学法在化学课堂中的有效开展。

一、通过富有趣味性的化学实验指引

爱玩是学生的天性，兴趣则是学生最好的老师，一个人只要对一项事物产生了浓厚的兴趣，那么不需要他人督促，他也会自觉完成这项事务。由于年龄关系，初中阶段的学生往往会对新奇的事物产生强烈好奇心，教师一定要利用好学生这样的特性，通过趣味性的化学实验，如制作彩色温度计、喷雾作画、紫罗兰变色等，勾起学生的兴趣，使他们自觉投入到化学学科的学习中。

比如，我在教学“酸”的相關知识时，向学生展示了在木器上刻字的实验。当学生看到用火烘烤用稀硫酸写过字的木器后，木器上出现了字迹的情形后，他们的学习兴趣就被充分调动了起来，并积极向我提问其中蕴含的化学道理。在这样的情境下，我向学生教学“稀硫酸通过加热变成浓硫酸”“具有强脱水性”的相关知识时就显得十分自然，水到渠成，也便于学生接受。又如，我还向学生展示了紫罗兰变色的实验，紫罗兰花从紫色到红色的变化过程充分吸引了学生的注意力，使他们对酸碱的知识更加了解。可以说，一个充满趣味的实验对发展学生的兴趣及之后的课堂教学都有相当大的意义。

二、鼓励学生自主合作参与实验

在当今社会，合作的重要性日益显现，依靠单打独斗的方式取得成功的概率越来越低。在初中阶段，由于年龄的限制，学生很难有足够的能力单独完成某项实验，这就显得分组合作的方式尤其必要。同时，“知是行之始，行是知之成”，单纯通过教师的讲解，很难使学生对化学实验有很深的认识。因而，我们必须让学生自主参与到化学实验的过程中，在这样的过程里，不仅可以加深他们对化学知识的认识，也可以培养他们的动手能力、实践能力及合作意识。

比如，我在教学到“二氧化碳”时，由于二氧化碳无色无味的特点，学生对二氧化碳性质的认识不足，学生的课后作业暴露了他们许多的认识错误。面对这样的情况，我并没有采取反复多次讲解的方式，而是为学生布置了一个分组合作实验的任务，即通过澄清石灰水检测二氧化碳的实验。在这个实验中，氢氧化钙和二氧化碳混合会产生化学反应，形成碳酸钙和水，这也正是澄清石灰水会变得浑浊的化学依据。在我为学生进行分组和公开演示了一次实验之后，就将实验室交给了学生，我则在旁边观察学生的行为。只见学生会有意识地模仿我的动作，同时，小组内部，有的学生负责动手操作，有的学生指出操作学生的操作失误，还有的学生则负责对实验进行总结汇编。经过了这样的教学经历，我明显感受到学生在之后复习关于二氧化碳性质的知识时显得更加熟练。

三、维持教学实验过程中的纪律

由于学生的年龄尚小，他们的自制力、自主学习热情还明显不够，因而当有些比较顽皮的学生在进行化学实验时会搅乱课堂秩序，往往全班都会受到影响，这十分不利于学生的化学学习。首先，这样搅乱课堂学习氛围的行为会使班级学习氛围受到影响，也会使那些有心认真学习的学生得不到良好的学习环境。其次，当实验教学的课堂秩序受到扰乱时，极易发生实验用品毁坏、学生实验过程中没有注意到正确的方法，甚至造成学生受伤等危险情况。因而，我们一定要在实验教学过程中维护课堂纪律，这是学生有一个良好学习环境，以及保障他们生命安全的重要条件。

比如，我在刚刚开始教学工作时，由于自身教学经验不足，很难很好地对班上的学生进行管理，学生在我进行实验指导时往往不认真听讲，从而也很难会了解到我反复强调的一些实验要点。这样的情况，最终导致在我组织学生进行硫酸稀释的实验过程中，有一名同学没有遵循实验要点，使得手部被溅出来的硫酸烧伤。在发生了这一事件后，每当我进行实验教学时，都会特别注意维护班级纪律，确保每名同学都在认真听讲，避免上述事件再次发生。从那到现在，在我的班级里，再也没有发生过实验室安全事故。

四、运用多媒体技术向学生进行实验展示

随着现代科学技术的快速发展，多媒体技术教学也走进了越来越多的课堂，许多学科的教师都会在自己的教学过程中运用多媒体技术，以提高自己的教学效果。化学教师也应抓住这样的教学新趋势，积极主动地运用多媒体技术。但由于学校间的规模不同，有些学校有足够的教学资金，有些学校的教学资金则相对匮乏，相比于那些有充足教学资金的学校，一些条件不足的学校化学实验室的条件也不理想，很难承担得起大规模组织学生参与化学实验的任务。此外，有些实验在课本中相当重要，是方便学生理解某一公式的重要途径，然而往往这些实验会具有操作难度大、危险系数高的特点。不仅是学生自己参与，甚至当老师操作时，也会有相当大的危险。面对这样的情况，我们可以考虑运用多媒体技术进行教学，或者可以让一些有资质的企业代为操作此类实验，并进行录像，再由教师向学生进行展示。这样的做法一举多得，既考虑到了学校的实际情况、实验操作难度，又能使学生对实验有一个清晰的认识。

比如，过去，我在进行氧化还原实验时，由于铜与低浓度硝酸反应的过程中几乎看不到气泡，学生对氧化还原反应的认识也就不够深刻，而我也很难有什么措施进行改进。而现在，随着互联网技术的发展，我可以从互联网上下载由一些企业录制的通过延时拍摄手段所摄的铜与低浓度硝酸反应的视频，在这样的视频中，铜与低浓度硝酸的反应十分明显，学生对氧化还原反应的认识也就更加深刻。这充分展示了在现代教学环境下，多媒体技术对帮助化学教师提高教学质量的重要作用。

五、结束语

理论和实践是化学学科的两大方面，在化学理论的指引下，人们进行化学实验，验证化学理论，并通过化学实验将化学理论应用于实际。另一方面，通过化学实验，人们提出问题、产生疑问，并最终得出科学的理论成果。在化学教学过程中，我们应兼顾理论与实践，更好地培养学生。本文主要从趣味性化学实验指引、学生自主合作参与实验、维持实验过程中的纪律以及将多媒体技术运用于实验指引教学中这四个方面进行讨论，希望能够促进实验指引教学更好地开展，提高学生的化学水平。