构建生活场景，翻转小学英语阅读课堂

钱婷

【摘 要】如今，“核心素养”就像和煦的春风吹进我们的课堂，作为学生英语学习核心素养之一的阅读思维能力，在英语阅读中有了更充分的体现。基于此，本文对如何培养小学高年级学生英语自主阅读能力进行研究。

【关键词】核心素养;生活场景;自主阅读;能力

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。阅读是语言能力学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的詞汇量，又可以让学生在阅读过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗，、思维习惯及中西方文化差异等。教师有意识地对学生进行英语阅读拓展，帮助构建学习生活场景，不仅有利于学生巩固教材内容，更能提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能更好地促进自身对句型结构、习惯表达方式的认识，对章的布局也会有更清晰的认知。而且，在阅读教学中，还能充分调动学生的旧知，能够达到温故而知新的效果。

本文以自己上过的一篇选自攀登英语系列中的阅读教学“The Day Without The Morning Call”一课为例，对如何构建生活场景，以及如何培养高年级学生自主阅读能力进行研究。

自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。

一、如何选择有效的教学阅读内容，让学生尝到“甜味”

做任何事都需要依赖兴趣，爱上阅读，必定得先有兴趣，所以在选择教材的问题上，教师可采用学生自由分享阅读的方式，为学生搭建生活舞台，给学生创造机会。所以，在每节英语课上课前五分钟，笔者都会让一两名学生分享阅读选材。从这些分享中，教师能大致得到以下信息：选材类型，如《攀登英语系列》《跟上兔子系列》《培生少儿英语绘本分级阅读系列》《迪士尼分级读物》等;选材题型，通过不同的选材类型，教师可以了解到学生更爱读的是有趣、幽默的故事;选材篇幅，通过部分学生分享其中的故事，可以了解到不管是低年级学生，还是中高年级学生，选择的篇幅基本都以故事为主，篇幅不会太长。学生天生就是阅读者，唯有还原本真，给他们搭建最大的舞台，让他们尝到“甜头”，才能促进学生语言运用能力的发展与提高，逐步提升学生的英语学科核心素养。最后，根据学生推荐的阅读系列，我选择了攀登英语系列中的一篇比较有趣又比较贴近生活的文章进行教学。

二、构建生活场景，生成小学高年级学生英语自主阅读能力的培养方式

我们立足阅读教学的生活场景，探索培养小学生阅读能力的方法，经过探索，总结了以下几种构建生活场景的教学模式。

（一）读学生所读，感学生所感

我在教学“The Day Without The Morning Call”这节课之前，参照了很多其他阅读教学内容，根据学生的兴趣爱好及课前推荐，最终选定这篇通俗易懂的文章。由于学校资源有限，不可能真正开设阅读教学这门课，所以只能在有限的资源中读学生所读，且并不能选择太难的文本。当我选择这节课的内容时，做了很多预设，这篇文章主要描述的是农场中的动物发生的一系列有趣的故事，这些动物都是在低中年级学习过的旧知，在构建农场这个生活场景时，我还准备了一系列关于农场的歌曲、农场的动物及这些动物的叫声分，在教授新课前做了很多铺垫，提前把学生带入了场景。所以整节课的氛围非常轻松，紧紧围绕这节课出现的动物，让学生真正爱上了阅读。

（二）提学生所问，答学生所疑

本篇文章讲述的主要内容是主角公鸡Rex the rooster每天早上辛勤劳动，为主人叫早，农场里还有奶牛Carly the cow， 母鸡Hilary the hen和驴Dennis the donkey，他们每天也辛勤劳作。新的一天开始了，大家都在辛勤劳作，只有公鸡在闲逛，其他动物看见后觉得很不公平，想到为什么大家都在劳作，他却可以什么事都不用干？可是他们不知道的是公鸡每天为他们叫早，每天给主人送水、按摩、扇扇子、送水果，非常劳累。第二天早上，公鸡因为太累了，没有及时爬起来，主人起床后没有早饭吃，因为没有公鸡的叫早，大家都睡过了头，最后在主人的发飙下，以一团乱的结局结束了整个故事。看似简单的教学内容，包含了很多问题。所以，在一开始引入农场场景后，我出示封面，抛出开放性的问题：What information do you get from the cover？让学生在阅读故事前先观察封面，预测故事，旨在锻炼学生的英语思维能力，激发学生进一步阅读的兴趣，为故事阅读做铺垫。简单的一个问题，涵盖了回答的多种句型，学生完全被带动起来，有用There be句型的，有用I can see ...句型的，还有用Its...句型的等，学生的发散性思维得以展开。接着，笔者通过封面抛出问题：What do you want to know about the story？提出这类探究性、开放性问题，旨在让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更有目的。在思考和交流的过程中，学生的思维得到了激活，对课文的理解更能得到沟通和交流，在引导学生逐步形成用英语思维的意识和能力的同时，也激起了学生的好奇心，使学生急于阅读这篇课文。

（三）通过不同的阅读方式，带给学生不同的情景体验

要彻底理解并读懂一篇文章，必须要有不同的阅读方式，这也是一种阅读技巧。在本课的教学中，笔者采用了以下方式：浏览课文，了解农场中四种动物及动物的名称;细读课文，选出课文的三个故事情节;通过听读、演读的方式，给学生读的机会、演的机会，进一步的提升学生的自主阅读能力。

（四）巧妙组织多元活动，发展学生语言能力

本课中涉及公鸡、牛、母鸡，驴及这些动物在农场中负责的各项任务，所以在阅读教学过程中，为了让学生更好地认识give milk， lay eggs， make bean curd， walk around这几个新词组，我采用了“演一演并叫一叫”的方式，构建农场生活场景，学生带上各种动物的头套，进行示范、体验，让学生在相应场景中学习和巩固所学知识。

在学生结束对课文的阅读、理解时，板书也清楚呈现，我试着引导学生提炼关键词，并让学生进行小组合作，选择其中一个情节进行课文复述，旨在使学生实现从语言输入到输出，进一步深化对故事的理解。我设计了多样的教学活动，通过让学生观看视频、观察图片，预测文本，排序选择故事情节，表演绘本等，帮助学生理解故事，完成学习任务，让学生在活动中学习语言知识，掌握语言技能，进而发展学生的综合语言运用能力。

（五）情感教育，体验不同职业的重要性

原版英文绘本来自西方国家，带有浓郁的西方文化特色，阅读原汁原味的绘本能加深学生对世界的了解，使其了解西方文化及中西方文化差异，能够帮助学生形成跨文化意识。很多绘本都隐藏着深刻的道理，所以，在本节课的最后环节，我充分挖掘了文本内涵，将情感教育自然渗透到教学环节中，旨在塑造学生积极的情感态度和正确的价值观，培养学生的文化品格。

由于是阅读课，其最终目的是使学生了解课文的基本意思、大致内容，故在本堂课的最后环节，我并没有设计作业练习，而是设计了“情感态度”这一环节：通过了解公鸡Rex两个早上的生活，你有什么的体会？通过本生活场景的构建，学生深刻体验到了每份工作的重要性，反馈给我“分工与职责”——不同的岗位有不同的使命，缺少农场中的任何一种动物，主人都没办法正常生活。

学生核心素养的发展和阅读能力的养成不是一朝一夕的事情，需要教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，持之以恒。也需要教师引导学生掌握科学的学习方法，让学生体验成功，培养其自主学习的精神。