小学语文课堂评价的优化措施

辛菁芸

【摘 要】课堂评价是一门艺术，是教学过程中不可或缺的环节，《小学语文新课程标准》明确指出，“要充分发挥评价的教育功能，不断激励师生，以此促进语文教学质量全面提高”，为此，在今后的小学语文教学中，教师应更加关注教学评价的作用。笔者结合自身的实践教学经验，提出以下小学语文课堂评价优化措施。

【关键词】小学语文;课堂评价;优化措施

课堂评价是小学语文教学中不可或缺的一部分，课堂评价是教师获得反馈信息的重要方式，也是激发、调动学生学习自信的重要措施，过往虽然很多教师认识到了课堂评价的重要性，但由于在实际评价过程中采取的方式不当，致使课堂评价的作用未能得到有效发挥。为此，在今后的教学中，不断优化课堂评价方式是十分必要的。

一、树立正确的课堂评价观念

教师作为课堂教学的实施者、组织者，若要优化小学语文课堂评价，教师必须要树立正确的评价观念，小学语文教师要理解评价的实质，这样才能使评价的效果得到充足有效的发挥。结合《小学语文新课程标准》，对评价的实质可理解为“一种通过协商而形成的心理构建”，而既然是“协商”和“心理构建”，就要求教师在对学生进行评价时，应采用民主平等的方式，且要关注评价会对学生产生的心理变化，课堂评价的目的不单是考察学生，更重要的是获得信息反馈，以此不断改进“教”与“学”的模式。因此，在实际评价过程中，不能将评价目标锁定在学生的知识技能表现上，还应关注对学生情感态度与价值观的引导，要使课堂评价体现出一种“人文关怀”，这是教师树立正确评价观念的体现。如在学习《我要的是葫芦》时，教师可对学生的预习情况作出评价，具体评价过程如下：

教师：通过课程预习，你有哪些收获？

学生A：我掌握了葫、芦、藤、哇、盯、邻等生僻字词的读音和书写，可以流利阅读文章。

教师：老师很为你的收获感到开心，你可以带领大家一起读这些生僻字词吗？

学生A：可以（朗读）。

教师：你读的非常好，甚至比老师都要标准，你真的是认知预习了。

学生B：老师，对于这篇文章我有一个疑惑，为什么葫芦只是叶子上长了蚜虫，但是最终整个葫芦藤都死亡了呢？

教师：你真的很会思考，而且不懂就问，那么谁知道这个答案呢？（以此引导学生探索思考）

这样的教学评价方式，关注评价的实质，实现了知识技能、过程方法、情感态度价值的有机结合，可促使课堂教学向更好的方向发展。

二、掌握科学评价语言艺术

评价语言的使用是教师教学智慧的体现，艺术性的评价语言可以为教学增色，反之，则会呈现出尴尬的教学局面，而教师评价语言的使用，虽然是即兴，但却源于教师个人的语言素养，在这里笔者举这样一个例子，在《难忘的泼水节》这节课程中，笔者对学生的朗读进行评价。首先，在學生A阅读结束后，笔者评价“听你的朗读，老师感觉身临其境，似乎自己此时此刻就在泼水节的队伍中，这实在太让人难忘了。”这样的评价语言运用，是对学生阅读的肯定，学生会因此而树立阅读朗诵的自信心。然后教师继续向学生发问：“还有谁愿意阅读，为老师呈现出另一个难忘的泼水节？”此时学生B举手，并进行朗读，但显然学生B的朗读感情张力都有所欠缺，对此，教师采用了这样的评价语言“在你的阅读下，泼水节的气氛似乎并没有那么热烈，这样的泼水节是容易被人遗忘的。”通过风趣幽默的评价语言，拭去刻意的痕迹，减少评价语言的理性与机械，为教学增添更多的感性和灵动，这样的教学评价语言显然是充满艺术的，可更好地为教学效率提供保障。

三、评价中批评、赞赏有度

优化小学语文课堂评价，把握好批评和赞赏的“度”是十分必要的，如有一些教师在对学生进行评价时，秉持着“师尊生卑”的观念，对问题回答有错的学生横眉冷对，在这样的评价下，学生愈发胆小害怕，不敢回答问题，并对语文学习失去信心。还有一些教师，认为评价的功能就是激励，不管学生问题答案如何，都会对学生夸赞表扬，如在学习《寒号鸟》这节课程时，有学生表示文章之中的喜鹊也是不对的，喜鹊只是用言语劝解寒号鸟，但却没有在行动上帮助它，致使寒号鸟冻死。对于这样的观点，教师也是大加赞赏，并表扬学生看法独特，但实则这批文章的中心主旨是批评寒号鸟做事拖沓，颂扬喜鹊的善心善心，教师对学生一味的赞赏，反而致使教学目标偏离。而通过这样的两个例子总结，今后教师在对学生进行评价时，切忌过分贬低或过分赞扬，要知道，一味的批评和夸大的表扬，都不利于学生的进步、成长，教师应对学生的优点恰如其分地肯定，对学生的不足委婉指出，这样的教学评价才是严谨科学的，才可以更好地发挥出教学评价的价值。

四、注重课堂评价的层次性

“世界上没有两片相同的叶子”，而在教学过程中，也没有完全一样的学生，教师要认识到每个学生都是独一无二的个体，不能用统一标准去度量所有学生，在对学生进行评价时，只有做到因人而异，才能更好地为评价效果提供保障。如在教学过程中，对于一些性格比较外向的学生，教师可以评价学生“你敢于大胆发言，教师很欣赏你的行为”，而对于性格内向，胆子比较小的学生，教师在评价学生时，则可以说“你讲的很好，若是声音能够再大一点就更好了”。此外，不同年纪的学生，智力发展情况各有不一，教师应结合学生的认知特点，差异化地作出评价，如对于低年级学生，教师的评价要浅显易懂一些，而对于高年级的学生，教师的评价则应更加哲理深刻一些。总而言之，教师在对学生进行评价时，要关注学生的层次性，尊重学生的个体差异，依据学习情况和发展水平科学而定，避免千人一面的弊端，这样的评价才能真正实现激励、反馈的作用，是教学评价优化的重要表现。

五、采用多元化的评价方式

在小学语文教学中，以往虽然很多教师关注教学评价，但采用的评价方式都比较单一，学生渐渐对评价失去兴趣，这极大地影响了评价功能的发挥。因此，在教学改革的新形势背景下，教师更新传统的思维观念，采用多元化的方式对学生作出评价，是十分必要的。对此，笔者提出以下几个方面的建议：首先，评价主体更加多元，打破以往教师与学生之间单向垂直的评价方式，将学生自评、互评引入评价体系，甚至可以学生反向对教师作出评价，这样的多元评价方式，尊重了学生的主体作用，可实现意想不到的评价效果。其次，评价方法更加多元，以往在小学语文教学中，教师对学生的评价，以口头评价为主，而今后则可以融入更多形式，如为学生建立评价档案，长期对学生的学习表现进行记录，如当学生有进步时，就在评价档中盖下一枚印章，然后阶段性地作出总结，并对印章最多的学生给予一些物质上的奖励，如笔记本、文具盒等，这样的评价方式能够实现精神与物质的结合，过程与结果的结合，可更好地推动学生的语文学习与发展。

在小学语文课堂教学中，课堂评价是不可或缺的环节内容，通过课堂评价可反馈教学信息，并对学生产生激励和内化，这也使得当下的小学语文教师，越发注重课堂评价作用的发挥，但很显然课堂评价是一门不断发展的艺术，在新一轮教学改革不断推进的过程中，小学语文课堂教学评价也需作出相应优化，这样才能更好地适应教学发展的需要，从而为学生的语文学习提供保障。

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