情境——儿童创造力发展的“沃土”

金辉

发展儿童创造力，注重儿童创造力的发展，已逐渐成为我们每一位教师思考的新命题。而情境教学是最适合小学生年龄特点的一种教学方法，能调动学生学习的积极性，能让学生积极参与教学活动，是一种有效的教学方法。 那么，我们该如何有效、扎实地发展儿童的创造力呢？

一、在情境中唤醒儿童创造力

在小学语文课堂教学中，创造出适当的情境，让学生在情境中学习，深入体会作者的感情，能激发学生的情感共鸣，能极大地调动学生自主学习的积极性，也有助于提高学生的注意力，专心探究，提高学习效率。教学中，教师应把学习的主动权交给学生，把想象与思维的空间留给学生，把说的机会交给学生，使学生在相互辩论中思想得到升华，思维逐渐清晰，认识逐渐提高，经验逐渐积累，让他们以更大的热情去探索未知的世界，去寻找合适的答案。

例如，笔者在教学一年级下册《雨点》一文时，通过语言描述，让学生体验下雨的情境下，感受雨点的调皮与快乐，引导学生抓住课文的关键词语，通过入情入境的品味，再现课文情境。学生在轻松的情境下学完课文，惊喜地说：“雨点在树叶上滑滑梯。”“雨点在我的手上哈哈笑。”“雨点在我的后背上挠痒痒。”就这样，孩子们畅所欲言，较好地调动了他们的兴趣。更重要的是，学生在不知不觉中，流露出的是儿童的智慧。笔者引导孩子用心灵去触摸词语的温度，发现文字背后的意思，表象背后的意象，积累与文本相关的形象及渗透的情感。而这样的唤醒，是另一种意义的呵护。

小学语文课堂教学的目的不是单纯地读、背、模仿课文相关语句，而是培养学生在具体的语境中恰当地表达语言、准确地理解语言、有效地运用语言的能力。而情境教学可以通过创设教材情境、背景或环境，使学生融入。

二、在情境中润泽儿童创造力

李吉林老师认为：“最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。在优化的情境中，儿童的认知活动伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主观的发展过程。”教师可以通过课文的语言符号，唤起和调动学生已有的表象，然后展开合理想象，进行表达和创造的训练。

比如，秋天一个寻常的早晨，下了一场大雾，这下可乐坏了孩子们。这样一个司空见惯的自然现象，在儿童的眼里，却无比新奇。“秋天就像魔术师，给我们送来了这么好的礼物。”“太阳公公在和我们捉迷藏呢，瞧，他把脸蛋变没了。”就这样，笔者让学生及时发挥想象编故事。因情感的激发，点燃了学生的想象，所以学生走进了自己编织的美丽故事里。

小学语文情境教学还应把握儿童的发展规律，利用联想、想象、思维、直觉等心理力量，扎扎实实地促进儿童创造性发展，让学生触摸言语本身的色彩、结构、分量和品质。

三、在情境中体验儿童创造力

李吉林老师在《情境教育基本模式的构建》一文中从“拓宽教育空间、缩短心理距离、利用角色效应、优化情境操作”四个方面提出情境教育基本模式。因此，在课堂教学中，应因“境”而筑，顺“势”而成，让儿童潜在的智能、创造性、高級情感等方面获得充分发展。

例如，在教学二年级下册《欢乐的泼水节》一文时，笔者先引导学生认真朗读课文，创设语言情境“你们可以自由组合，组成一个个旅游团，自己商量谁当导游”。孩子们积极投入其中，每组导游的语言表述重点各不相同，有的重点介绍傣族人民的一些习俗;有的着重讲解傣族与汉族风俗习惯的不同;有的宣传“泼水节”的节目;有的结合旅客要求，用口语化的语言讲解。就这样，在情境中，“导游”与“游客”相互问答，让无声的字“活”了起来。在这样的情境中，学生对语言的学习，不仅学得快，更提高了适应实际生活的能力，实现了再创造。

当学生的情感被激发，与文本产生共鸣时，教师要趁热打铁，趁着学生思维活跃、学习兴趣正浓、情绪高昂时，指引学生及时把共鸣提升到更高层次，即将文本语言内化为学生自身语言，让文本情感与学生的情感再次交融，从而促进学生创造力的发展。另外，教师还要引导学生主动去观察、去感觉、去发现、去揣摩、去探究，从实践中感悟，不断积累直接经验，提高学生分析问题和解决问题的能力。这一过程，无形中培养了学生“善于探究、善于发现”的品质。

如果说儿童的创造力是一粒饱满的种子，那么小学语文情境教学的课堂就应该是一方营养丰富的“沃土”。一粒种子看似很轻，但在土壤里萌芽的力量却是巨大的。因此，在平时的教育教学中，教师要改变观念，积极主动地创造适当的情境，鼓励学生从不同角度、不同途径思考问题，并让学生乐于表达;从培养学生的创造意识出发，开发学生的创造潜能，保护他们创造的积极性，让学生潜在的智能、创造性、高级情感等都获得充分发展。

（作者单位：江苏省海安市高新区胡集小学）

责任编辑：刘伟林