小议课堂教学中微问题的运用策略

江苏省扬州市平山实验学校 陈寿峰

缺少互动交流的课堂必然是死气沉沉和死水一潭，毫无生机活力。任何互动都是基于一定的问题交流基础上的思维灵感和方法的交流。这就需要教师在提问的时候以问题为导向，一方面，能够给学生更多的深思时间和空间，便于他们在主动融入互动交流中获得更多深刻认知体验；另一方面，能够让学生在主动对话文本的过程中获得思维灵感，积淀丰富的语言表达素材。

一、问题提出

学而不思则罔，同样，阅读需要学生在理解中能够读出情感，读出自己的独特理解。不过阅读中启发导向的问题缺少针对性、不明、不清和冗长，给学生的阅读理解带来一定的影响，主要表现在：（1）问题不够精练，不能做到简明扼要，甚至有一定的歧义，不利于学生聚焦核心要点深入思考。（2）问题指代不明，容易让学生在通读全篇后让人有摸不着头脑之感，缺少一定的方向感。（3）问题内容多长，不利于学生紧扣表达内容有针对性理解，不利于学生在整体阅读中找到更多的感知体验的切入点。让问题瘦身，不仅能有助于学生理解语篇，更利于学生在思考的过程中获得丰富认知体验。

二、微问题对破解问题的作用

设计短小精悍的问题，让学生在开门见山的思考中把握目标方向，定会更受学生欢迎。微问题利于学生在相互沟通交流中识记，并能够及时调整思考理解的目标。以此为契机，能够让学生在有效关注阅读的过程中丰富认知感思。微问题能在改变问题的不明、不清、冗长的过程产生如下的意义：（1）突出重点有针对性深入思考，深化整体理解感知；（2）利于学生集中精力深入思考，增强理解深度；（3）便于学生在彼此互动交流中把握问题本质，增强感知的深度和广度。

三、微问题运用策略

1．对话作者，了解背景

作者作为文本的制作者，其表达用意往往需要通过一定的语言表达话题予以体现。对话作者，通过寥寥数语来找出作者的表达意图，能够让学生在深入品味和仔细探寻的过程中获得真切认知，形成深刻印象。对话作者的过程，就是学生融入背景和主动关注语篇的过程，让学生在主动探寻前因后果的过程中形成深刻的印象，便于他们真正找到更多的表达运用基点，满足他们的多元化认知需要。

对话作者，能给学生更多的启发和深思。如，在学习《三打白骨精》的教学时，不妨对话名著《西游记》的作者吴承恩，引导学生从作者的写作意图中揣摩当时的时代背景。很多同学从“唐僧取经”这一历史事件中进行主动拓展。教师不妨建议学生发挥想象思维，运用时空穿越的方式，就“吴老，您当时写作此部小说时是基于怎样的设想的？”这样的微问题，能够给学生更多的启发。有的同学认为，作者定会从自己参加科举考试屡试不中的经历说起，表现自己对当时科举制度的憎恶；有的同学认为，这是作者对当时封建制度的抨击，想借助孙悟空来表达自己的反抗精神；有的同学则从吴承恩的身世经历中揣摩当时写作的背景，特别是在科举中屡遭挫折，晚年绝意仕进中深入提出自己的观点等。这样的微问题引导，能够让学生获得更多的感思体验。

2．聚焦细节，揣摩匠心

细节往往凝聚着作者的匠心和心思，也是设置微问题的有效要点。聚焦细节设置微问题，能够利于学生在相互交流和积极互动的基础上形成多样化的感思。聚焦细节，能够利于学生在主动揣摩的基础上获得深层次感思，并能和作者进行深入交流,通过微问题找出细节中的相应蛛丝马迹。

围绕细节创设微问题，引导学生在深入构思和仔细回味中获得丰富感知。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，针对林冲与洪教头比武的细节，像“洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒……一声倒在地上，棒也甩出老远。”针对林冲与洪教头比武的细节，可提出如下的微问题：洪教头为何会失败？你认为洪教头失败后会有怎样的感想？这样的问题，很多同学从洪教头技不如人的角度来深入剖析其中的原因。有的同学认为这是作者有意安排的情节，旨在通过对比来展示林冲高超的武艺，让我们体味其中的盛气凌人和宽容大度。有的同学从洪教头灰溜溜的离开出发，围绕其失落、无趣的心理，认为这样的描述让我们读者更为直观清晰地认识到洪教头的为人，让我们感受到这样的描述所展现的不一般表现技巧等。

3．自由问答，情景交融

遵从学生的认知差异，创设具有开放性和多样化的微问题，鼓励学生自由表达倾诉，便于他们在主动问答交流中收获更多的感思。学生自由问答，能在相互交流的过程中互通信息有无，利于他们在民主、平等、和谐的情境中主动表达自己的感知。

创设和谐问答情境氛围，能够给学生更多的启示。如，在《二泉映月》阅读教学指导中，不妨运用多媒体播放《二泉映月》，让学生在轻缓、低沉的乐曲声中能够有针对性体味阿炳先生对二胡的热爱。学生在这样的情境下相互提问，能够帮助他们在围绕微问题进行深入揣摩的基础上获得真实认知。有的同学提出了这样的问题：二泉给了阿炳怎样的启发？其他同学则认为，这是阿炳先生创作《二泉映月》的宝藏和源泉，更是阿炳音乐生涯中的重要组成部分。通过微问题鼓励学生多提出自己的意见，利于他们在有效融入语篇阅读中强化识记。

总而言之，微问题小，却有着小巧玲珑的特征，能起到“四两拨千斤”的作用。创设具有导向性、启发性和多样化的微问题，能够让学生在聚焦核心要点的基础上形成丰富感知，利于其在主动构思的过程中获得真切认知。突破微问题的局限，多给学生相应的提示与引导，让学生在深入探知中灵活表达运用，定能对阅读交流起到一定的正面迁移影响。