小学语文教学中培养学生阅读能力的策略研究

安徽省亳州市大杨镇张小桥小学 宋慧云

一年级这个阶段，大多数的学生对知识有了更多的渴望，对周围的世界已经有了模糊的认识，但是通过阅读教学，可以让这些模糊的意识变成具体的认知，同时阅读教学也可以实现丰富有趣的课堂状态，这样会让学生从更深层次去了解语文知识，同时也培养和提高了学生的阅读能力。实际上，通过阅读去拓展的能力是综合素质的提升，而并非让学生仅仅了解了一个故事或场景，阅读会让学生在故事的思考、思维的扩散以及肢体语言和表达能力各方面有新的认识和提高。这个阶段如何以良好的方式去引导学生对阅读产生兴趣是至关重要的。

一、一年级学生阅读能力的现状分析

一年级学生在语文阅读中是处在学习和探索的初始阶段。学生对于汉字的认识还没有达到丰富的程度，在阅读上有一定的困难。阅读本身需要一定的时间，通过阅读去培养学生的耐心和对待事物的态度，这在教学过程中是重要的。一年级学生还没有完全树立起阅读的意识。在传统的教学方式中，小学教师在语文课堂中没有把阅读的主动权交给学生，通过比较枯燥的朗读以及解说的方式来进行课堂教学，学生思维能力的培养，想象力的散发以及表达能力的提高都很难达到理想的教学效果。因此，在教学中思考如何去应对这种现状以及不断探索新的教学策略显得尤为重要。

二、培养学生阅读能力的具体策略探究

1．演绎角色来认识阅读内容

在教学过程中积极的引导学生，让课文的内容与学生的兴趣点相结合。通过设立课文中具体的内容情景让学生分组来演绎文章中的角色，从而让学生了解课文内容的同时，也从阅读中获得了乐趣。一年级的课文《青蛙写诗》中，首先确立这篇课文中的几个主要扮演的角色分别是青蛙、蝌蚪、水泡泡以及水珠。不同的角色有不同的特质，学生通过课文的推进做出相应的表演，复述课文中自己要表达的内容。例如：蝌蚪游过来说：“我要给你当个小逗号。”在这一句中，蝌蚪这个角色不但有肢体动作，同时也有语言的表达。通过演绎角色的方式，不但让学生在一个轻松愉悦的环境里完成了对阅读内容的认识，同时也多方位全面地提高了学生的能力。

2．多媒体教学锻炼学生表达能力

多媒体教学已经在各个学科中得到了广泛的利用。在语文教学中，因为语文教学本身的特性使然，使得在新媒体的利用上可以有更多丰富的形式。目前的教学实践中，学生的接受能力较高，且日常生活中所接触到的知识的形式大多是音频或者视频等多样的方式来展现的，所以多媒体的运用可以很好地满足学生的需求。例如：在一年级语文课文《四季》中，通过课前的讨论，了解学生对于四季各自有怎样的认识，为什么会喜欢这个季节，每个季节都有什么特征？通常学生在表达和思考的时候是不受控的状态，学生有可能会答出一些与课文内容不符的答案，这个时候老师的鼓励和引导会对学生有极大的帮助。并且通过学生的讨论和回答，使得课堂氛围达到良好的状态，在这个时候再通过多媒体教学去展示各个季节与课文内容相对应的一些图片或视频，同学结合在多媒体中看到的图片和课本中的内容进行复述。这样的方式良好地锻炼了学生的表达能力及学习能力。在课程结束之后，还可以利用多媒体去进行一些知识的延伸，让学生不但有了基础的常识，同时还启发学生对生活的观察。

3．图片文字相结合来提高学生思考能力

教师在教学中要擅用已有的资源。通常在一篇文章中都会有相应的配图。配图的内容大多是课文中某个具体的场景或者故事中主人公的形象等。例如在一年级课文《小书包》中，配图就是课文具体内容的展现。文章中书包里都有些什么？在课堂上可以让同学们去回答自己的书包里有哪些东西，同时也可以通过一些猜谜的方式去引导学生对于这些物体的想象和思考。例如像铅笔的谜语有：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。猜谜不但积极地拓展了学生的想象和对这个物体在脑中的构造，还对接下来将要学习的课文有着良好的引导作用。学生通过这样的图片与文字的结合，既了解到这个物体如何用文字去表达它的特征，同时通过课本上具体的配图，学生对于这些物体有了具象的认识。

通过上述的一些具体策略的探究和思考，我们可以看出阅读能力的提高是有多种途径和方法可寻。在日常的教学中，教师要格外注重自身多种能力的培养，在教学过程中给予学生关注，明确一年级教学的现状，把握好一年级学生对阅读的兴趣以及心理状态，在教学的过程中不断提高学生的能力，培养学生对阅读的热爱，让阅读为未来的学习和生活打下良好的基础。