让传统惯用性教学方法大放异彩——以《草原》课堂教学为例

甘肃省白银市会宁县汉家岔镇中心小学 袁凤芳

是不是传统教学中的一切都可以摒弃？显然，答案是否定。不必说传统教学中的一些精华，就是一些常用的教学用具或惯用的教学方法，其作用也不可小觑。要知道，在学生懵懵懂懂的意识中，正是老师有感情地朗读点燃了他们理解课文的激情。一味地摒弃教师在语文教学中抑扬顿挫的朗读与绘声绘色的描述，就等于对传统教学精髓的摧残或毁灭。

一、宝刀不老，让传统的惯用性教学用具使学生全神贯注

不是说传统教学中的什么都需要摒弃，例如小小的板擦，它在左左右右、上上下下的移动之中，就能让师生彼此的思维在“擦去”与“书写”之中闪烁，使思维由不懂而变得渐懂、由模糊而变得清晰……其神奇之处就在于在一个个“悬念”中引导师生互动，最终走向“领悟”。小小的粉笔也是，一写一顿之间，是师生思维的碰撞、理解的交汇、思路的明晰、思考的深入，直至学习目标的达成。还有细细的一根教条，除了给学生以注意力必须全神贯注的“威慑”外，对需要强调的地方或重点，能够起到聚焦、强调、指引的作用，一挥一指之间，像战场上指挥官的“指挥剑”一样，让师生向一个目标冲锋陷阵，让一个个难点、疑点“烟消云散”。尤其在以往教学中令教师畅快淋漓、让学生热血沸腾的朗读或描绘的教学惯用方式，尽管在以“学生为主体”的今天没有被驱逐出课堂，也大有弱化其作用的趋势。

二、声情并茂，让传统的惯用性朗读教学使学生入情入境

当然，多媒体课件有多媒体课件的优势，但是，传统的惯用性教学方法也有它长期以来积累的优势，不能弃之不用。像传统语文教学中的朗读，尤其是小学语文教学中教师的朗读，就是不可或缺的。它能够让学生入情入境，领会揣摩，甚至模仿教师朗读的语调、语气、神态，在暗自钦羡之中陶冶、陶醉自己。因为朗读本身是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。教师读得好，对学生的感染力就强。在学习《草原》时，我声情并茂地为学生朗读课文，让学生体味我的理解和情感，有些学生情不自禁地和我一块朗读起来。这和在多媒体教学中播放朗读课文的音频文件的效果，可以说是天地相悬。尤其是在理解草原的“壮美”特点时，我没有用多媒体把课文的语言材料变成可感声音的方法，也没有通过一幅幅表现草原壮美的视频或图片让学生形象感知，而是通过我的范读，把课文中的语言意味和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，产生如置身其中的感觉。学生由于在老师的引导下进入了课文描述的情境之中，被蒙古大草原的“壮美”、人的“好客”所感染，学生的朗读兴趣也随之被激发。伴随着学生抑扬顿挫、入境入情的诵读，课文中“热情的远迎”“愉快的想见”“盛情的款待”“尽情的联欢”等一幅幅画面形成在学生的脑海中，学生深深地被蒙古族同胞热情好客的民族风情而感动，情绪达到了高亢状态，愉悦明快的情感在心底油然而生。这样的教学效果，也可以用多媒体教学达到，但是引导学生从字里行间入情入境、原汁原味地理解语言文字的表达魅力，可以说是多媒体教学未必能够达到的。

三、创新课件，让传统的惯用性直观教学使学生轻松学习

当然，让传统惯用性教学方法体现出更大的魅力，也需要创新使用媒体教学课件。课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。语文课堂更是这样，毕竟，即使能够用画面准确、逼真地把课文内容呈现出来，但在万不得已时，也最好不要让学生形象、直观地去接受。其中的道理等同于读原著与看由原著改编的电影一样。所以，我一直认为，除非是难以通过阅读途径来解决的教学重难点，则可以借助多媒体的形象性、直观性特点来降低理解难度，帮助学生突破重难点。例如，在品读《草原》中的“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪儿都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这句话时，学生通过多次反复阅读，还是理解不了这个比喻句。为了突破这一难点，我还是借助了多媒体的形象性教学优势。首先，我通过幻灯片出示了文字，接着我把文字表达的意思转化为画面：一群可爱的小羊，白白胖胖的，非常可爱，它们聚集在一起，形成了涌动的羊群，在绿油油的一望无际的草原上玩耍、嬉戏……正是由文字的出示到画面的展示，这一过程给学生提供了创新思维的感性材料和空间，唤起了学生的兴趣，萌发了学生的创新意识，促进了学生思维的积极展开。学生由此理解了这一难以理解的难句。

所以，一味地摒弃传统惯用性教学方法和使用媒体教学课件的观点或做法都是不可取的。在需要应用传统惯用性教学方法进行教学时，我们决不越俎代庖；在需要应用多媒体教学手段突破教学重难点时，我们决不做老古董一个，应该让传统惯用性教学方法与形象化教学手段相得益彰，这样就会让学生学得轻松。

《劝学》有言：“假舆马者，非利足也，而至千里；假舟楫者,非能水也。君子生非异也,善假于物也。”作为教师，也应该如此，善于、巧于借助先进的现代技术教学平台，则能让传统惯用性教学方法与形象化教学手段相得益彰、大放光彩。