试论初中历史教学中学生问题意识的培养

曾金花

(四川省中江县富兴镇初级中学校 四川 中江 618100)

俗话说，有了问题，才能够学习。在初中教学的过程中，一个不会提问的学生并不一定是一个学习优秀的学生。因为，只有了解了知识的内容，才会发生质疑，才会对教师进行提问。相反，一名不会提问的学生，只能够代表其并没有深入理解知识，也自然不会提出与之相关的问题。其次，在初中教学阶段，历史教学是一门难度较高的学科，其中不仅涉及大量的历史事件，同时也需要学生形成一定的自主理解。因此，在教学中，教师们就需要培养学生的问题意识。

1.转变教师的教学理念，提升学生的主体意识

在开展教学活动的过程中，教师自身的观念会决定整体教学模式的走向。在传统的教学观念中，教师们通常会坚持“应试教育”，会将学生的学习成绩视为主要的教学目标，从而就会应用一些能够快速提升学生成绩的教学手段实施教学，例如师生授受以及填鸭式教学[1]。在这两种不同的教学模式中，教师们会站在教学的制高点，对学生发布号令，进行满堂灌的教学传输。虽然，在这种教学手段下，学生们会接触到大量的历史知识，但是由于自身并没有足够的时间对其进行消化理解，所以大部分学生并不能掌握这些知识，甚至会形成较大的学习压力以及抵触心理。因此，在现代化的教学背景下，教师们就需要对自身的教学理念进行适当的转化，结合以人为本的观念开展教学，激发学生的主体意识，培养学生的问题思维。

比如，当教师在组织学生学习与《秋收起义》相关的知识时，就可以结合如下手段开展教学活动：首先，在正式开展教学之前，教师们可以结合多媒体技术为学生构建相关的教学课件，并未学生准备一些与井冈山会师以及秋收起义相关的视频资料。在正式教学的过程中，教师们可以先为学生展示这些资料，然后为学生提出与之相关的问题，例如“在秋收起义的时代背景中，我国的社会形势如何？”，或者“通过秋收起义，你能够发现我国存在什么样的问题？”以此对学生形成引导，使其能够带着疑问开展学习，有针对性地对知识进行了解，从而有效推动学生问题意识的形成。

2.注重聆听学生的想法，激发学生的质疑思维

在初中教学阶段，很多教师都会将自己视为教学的主体，引导学生开展学习活动，从而使得学生会对教师形成一定的畏惧心理。当学生提出问题时，教师们通常会表现出冷淡的态度，甚至部分教师会出现皱眉、撇嘴等不满的神态，这些情况的产生，均会对学生的学习热情形成影响，久而久之学生们就不会再主动提出问题，从而会对自身的学习质量以及问题意识形成一定的影响[2]。因此，在实际的教学过程中，教师们应该调整自身的教学态度，尊重学生的主体意识。在教学的过程中，认真聆听学生的想法以及问题，并给出合理化的解答以及建议。同时，在此过程中值得注意的是，无论是什么样的学生提出问题，教师都应该予以真诚的回答，即使问题很简单，教师也不能对学生进行敷衍或者是冷嘲热讽，使得学生心理受到伤害。其次，针对于复杂程度较大的问题，教师可以在私下里与学生进行沟通，不耽误其他学生的学习进度。

比如，当教师在组织学生学习与“洋务运动”相关的知识时，就可以结合如下方式培养学生的问题意识：首先，教师可以结合教材内容，引导学生对相关的历史进行了解，夯实学生的学习基础；然后教师可以提出一些与内容相关的问题，对学生进行引导，使其能够应用发散性的思维对之进行分析，从而形成自己的疑问。例如“洋务运动的根本目的是什么？失败的原因有哪些”等等；最后，教师可以有针对性地对学生所提出的问题进行解答，以此提升学生的学习质量。

3.尊重因材施教的原则，巩固学生的问题意识

在初中教学阶段，大部分学生家长都会为学生安排一些课余培训活动，同时此阶段的学生也形成了一定的学习能力，所以不同的学生之间就会产生明显的差异。在教学的过程中，教师们一定要注意到学生之间的差异，对不同能力的学生提出不同的教学要求，结合因材施教的原则引导其开展历史学习，培养其提出不同程度的问题，以此巩固学生的问题意识，推动学生的综合发展[3]。

结论

综上所述，在当前的教学背景下，培养学生的问题意识，对于提升学生的核心素养来说具有一定的现实意义。因此，在具体的教学过程中，教师们就应该注重该场教学活动的开展。此外，在培养学生问题意识的过程中，教师们一定要坚持正确的教学原则，形成以人为本的理念，尊重学生，爱护学生，使其能够主动发问，主动研究，在提升自身学习质量的基础上，有效提升自身的学习素养。