用情境打造小学数学生活化课堂

蓝作来

(广西梧州市蒙山县夏宜瑶族乡民族学校六海教学点 广西 蒙山 546700)

在《小学数学课堂标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建设主义学习理论也觉得：学习是学生主动的建构活动。学生的学习要和合适的情境相结合，在教学情境中学习知识，能够让学生应用已有知识和经验融合现在所学习的知识，所以学生能够很好的学习有效的迁移到新的教学情境中。那教师怎么采用情境打造小学数学生活化的教学课堂呢？

1.采用生活素材，精心设计教学情境，调动学生的学习兴趣

教师要想发挥生活化教学方式的左洋，需要深入挖掘数学知识中的生活素材，进而引导学生学习数学知识，如购物、测量等等方面。在找到合适的数学素材之后，需要精心设计教学情境，能够有效的调动学生的学习兴趣。教师营造生活教学情境，使学生可以从周围生活中发散数学思维，或者能够把数学问题变成生活情境，使学生可以把生活和数学相结合到一起，进而达到教学目的。

例如：教师在小学数学课堂教学“加减法的计算法则”相关知识时，能够为学生设置问题“假如我出门带了160元，购买了一件外套是90元，现在身上还剩下多少钱？”也能够这样提问学生：“在我给了衣服店老板一百元时，还剩下多少元？”“那么老板在找给我10元之后，还有多少块钱呢？”这样的提问方式，环环相扣，让学生轻松的了解到多减掉的部分需要加进来的事情，然后把问题变成数学法则。采用生活事例来营造教学情境，不但能够良好的提高教学效果，而且还能够使学生良好的掌握数学知识，提升学习数学知识的兴趣，所以教师要不断挖掘生活素材，掌握到教学和生活的结合点，有效的设置提问，让学生自主积极的进入到探究中，调动学生的学习兴趣。

2.设置生活背景，培养学生的数学意识

在学生通过学习掌握丰富的数学知识之后，教师能够组织学生扮演生活角色，如售卖员、装修人员、车间工人等等工作，让学生应用已学的知识尝试管理生活。例如：教师在教学几个数的最小公倍数之后，安排学生扮演空调零件车间主任，合理编排不同小组的人员人数，提高生产效率。在教学计算组合图形面积之后，使学生变成管理土地人员去不同农村地区的用地面积、通过学生参与到实践活动中，不但提升学生应用知识的兴趣，而且培养学生数学计算、测量能力。在感受应用知识的乐趣中，扎实学生的学习知识，教师将学生引导到生活里，让教学内容和生活相联系到一起，才可以让学生感受到数学知识的美。

3.教学时结合学生的实际生活和经历

数学知识分不开生活，同样数学活动和生活也有紧密的练习。教师开展数学实践活动，就是把生活问题数学化和数学知识生活化。小学数学课本知识大部分都能够结合小学生的日常生活，教师要找好课本知识和小学生日常生活融合点，能够使学生感受到熟悉感情，进而极大学生的学习兴趣和学习积极性。

例如：教师在课堂教学“认识6～10各数”时，教师营造生活教学情境：你们自己去文具店购买过东西吗？想买一个铅笔盒是6元，你是如何付钱的呢？想要快速的结账又不用老板找钱，你们有什么办法呢？”引导学生进行解答。通过小学生的生活经验，把生活买东西付钱的方式，共同讨论，学习到相应的数学知识。教师采用生活案例进行教学使学生了解到生活方方面面都有数学知识，然后爱上学习数学。

4.挖掘生活数学，体会数学生活

教师在小学数学课堂教学时要和生活相联系到一起，在教学时深入挖掘生活中的案例，让数学内容生活化。指导学生能够将数学知识应用到生活中，让学生了解数学知识来自生活，进而培养学生的学习兴趣和求知欲，完成小学数学教学目的。罗杰斯觉得：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，热痛学习的依赖性、被动性就会越大。”一旦学生了解到学习知识是与自己相关时，才会自主积极的进入学习中，加快了学生的学习速度，调动学生的学习积极性。数学知识和生活有着紧密的练习，它是学生认识世界的桥梁，教师要设计生活化情境教学，调动学生的求知欲。例如：教师在课堂教学：“千克与克”内容时，先安排学生观察生活中不同物品的包装，记录重量，通过讨论提出很多不同的问题，如：酸辣粉中印着总量：45克，粉：40克，进而了解到调料袋是5克。教师从学生日常生活背景下手，就能够引导学生研究数学的情况，在生活处处有数学知识，教师需要融合教学知识，找到数学中的生活案例，激发学生的求知欲，调动学生探究的兴趣。

综上所述，小学数学生活化情境教学不都是将数学回归生活，而是教师要不断的挖掘课本中的生活素材，采用有效的方式打造生活化课堂，进而了解数学问题，有效的提升学生的学习效率，提高小学数学教学质量。