浅析农村初中信息技术课堂教学

杨文辉

(安徽省太和县双庙镇中心学校 安徽 太和 236600)

作为中学生，由于每个人的所处环境、心理素质、家庭情况等方面的不同，致使该年龄段的学生表现出特殊性和差异性。“差异教学”就是承认学生个性差异，并在教学与生活中尊重差异、善待差异，面向全体学生，使每个学生根据自己的兴趣及爱好都得到充分的发展。

1.学生差异的表现

农村中学，每个班学生的学习都参差不齐，每个个体之间都表现不同的差异。我们教师应根据学生不同的个性品质、所处环境、个人经历等善待个体之间的差异。

1.1 学习、生活经历的差异。信息技术课已普遍开展，由于农村中、小学自身条件的限制，信息技术课的开设情况也存在很大的差别。我们乡镇以前，除中心小学开设信息技术课(且两人一台机子)外，其他村小学由于自身硬件条件的限制，无法开设信息技术课。不过，借助义务教育均很发展的大好机遇，我们乡镇各村小学校都已经配备的了机房，开设了信息技术课，但是由于开设的时间存在着差异,师资的差异,学生依然存在不同程度的差异。前年升入中学阶段的学生有一小部分没有接触过计算机，所以从七年级信息技术就已经存在着差异。还有个别学生接触过网络，对计算机认识较早，但基础知识的掌握及网络信息获取能力较差。总体来看，升入我校的学生，对信息技术课有些兴趣，但总体基础较薄弱，教师要根据学生的兴趣，培养学生获取信息、掌握信息、分析信息的能力，从而提高学生的信息素养及计算机的操作技能。

1.2 学习能力、学习态度的差异。学生自身因素的不同，造成学习能力的差异，是客观存在的东西。他们的认知方式与思维也不同，就造成了学生认知水平的不同，如有的学生思维敏捷，对计算机操作能很快掌握并熟练运用，有的学生能设计创新。学习能力的不同，形成了学生学习态度的差异，可分为：主动型、非主动型、被动型等。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及学习任务均有较大的差异。

1.3 家长认知的差异。许多农村学生的家长，认为孩子学习计算机就是促进学生上网，他们最关心的是孩子的语、数、外学习情况，信息技术在他们的眼中都是不重要的，也很少有家长会问孩子的音、体、美、信。在家访过程中也能够体会出来，如果是语数外老师到学生家家访，他们就比较热情问学生的学习情况，若是音体美信老师家访，他们就比较冷淡，感觉没有要问的。这势必在学生心中造成对信息技术课的歧视，上信息技术课还不如自习、甚至把信息技术课看成玩的课？

2.应对信息技术课差异的方法

诸多因素形成的差异性，使信息技术课采取差异性教学势在必行。在每学期上课前必须了解学生各方面差异形成的原因，然后对症下药，做家长的思想工作，提高学生对信息技术这门学科的重视程度。今年在我们整个阜阳市，把初中信息技术首次纳入学生学业考核成绩、满分30分，记录学生的综合素质。这对于学生、家长、老师都是一件好事，这可以提高学生、家长以及教师的重视程度，同时作为信息技术老师，我们要调整好自己的心态，认真上好每一节课，关注学生，在教学设计中关注差异。

2.1 因势利导法。教师的课堂教学是一个动态生成的过程，是一个随时会调整教学思想和目标方向的流动的过程。信息技术课应强调教师对学情的尊重，力求学生积极主动参与。根据学生的生活、学习，顺势而为，以自身的学习和教学经验另辟路径，打破常规，结合教学实际，借用学生感兴趣的事件，创设情境，顺势引导。如在七年级(1)班的信息技术课上，在第三单元 我的电子文稿 《活动1：制定学习计划》，从书本上汉字出发，观察他们的不一，顺势融入Word的编辑处理，实现信息的加工与表达。但也有一部分基础较差的学生在Word的操作上还存在一定困难，需要在软件操作上进一步提高。除了在机房探索本节课的知识点的时间教师演示的操作，还可以给基础较差的学生提供一个帮助性质的学案，提高本节课用到操作的帮助信息。

2.2 分层教学法。在信息技术课堂上，根据教学内容确定分层次的教学目标，设置分层次的操作练习。在演示操作时，根据学生差异性，讲解详细，并融入以前的基础知识。操作练习时，可将练习设计成基础练习、一般练习、拓展练习三个层次，基础练习为本节课所要达到的基本操作要求，要求所有学生必须都完成操作或掌握知识点。一般练习部分，设计一些灵活运用所用知识才能解决的问题；拓展练习部分让学生充分发挥专长，解决实际生活中的问题或代表性的作品。让其他学生感受信技学科的魅力。如讲七年级下册第二单元 编辑家庭影片 《活动1 家庭影片出制作》时，老师把本节可所需要的素材下发给同学们，老师先引导学生了解影片制作的几个部分，并进行演示让学生观看，紧接着让同学们自己结合教材，进行动手操作基础练习；在此过程中部分能力强的学生，操作起来比较顺手，完成的比较快，我们可以再布置创新园的内容让他们做。对于操作能力较次的学生，我们就要给他们帮助，指导他们去完成任取，让他们练习课本基础知识。这样，动手能力强的学生，可以有选择性的提高，动手能力较弱的要保持本节课要学会的基础知识。所以在教学过程中，不能搞一刀切的教学模式，要结合学生的实际情况，实施差异教学。

2.3 示范激励法。在信息技术课，激励学生的学习热情是必不可少的，要善于挖崛学生的闪光点。要为学生树立榜样或典范，由学生从中模仿而进行学习，从而获得知识或经验。通过展示榜样或典范来传授知识、操作技能、模仿能力，以此激发学生积极主动地学习，直接感知学习对象为主，通过观察获取感性认识，再经过独立的智慧、操作的技能，让学生形成相应的技能、技巧和良好的学习行为。

2.4 任务驱动法。任务驱动法，首先教师必须创设情境，让学生了解学习情况，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，产生完成某一学习任务的动机，使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识、发展能力；其次是确定问题(任务)，了解和分析学习任务，提出完成某一任务的可能方法，探讨完成任务的无须的素材，制作操作流程。学生完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价，对学生自主学习及协作学习能力给予评价。

“教无定法，学无定论”，我们信息技术课堂的教学方法很，主要自己的学习内容及学生差异情况采用。

信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师引导和激励以及学生自我约束之下，人人有所学，有所收获。关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。