源头现则活水至——浅谈小学数学五六年级课堂引入

王艳丽

(浙江省金华义乌市佛堂镇倍磊小学，浙江 金华 322000）

在高段教学课堂上，经常会出现一上课学生就死气沉沉，上课积极性不高等现象。接踵而至的是作业质量差，知识没有掌握，老师和学生都产生失落感。

引起这些问题的因素有很多，但主要是因为学生缺乏兴趣。五、六年级的学生已经拥有了一定的知识储备，经验和解题策咯，他们并不是一张白纸。简单的利用教材中的情境图吸引学生的注意力缺乏创新。他们也不太容易被一些简单的动画所吸引。反而，他们更容易被一些有挑战兼趣味性的问题所吸引。因此，教师要引入教学所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景和氛围，加深对教学内容的认知和情感体验，使课堂内容更加故事化和情景化，来调动学生的积极性，让学生主动参与课堂知识的学习。

一、实物引入

图形和几何板块，特别是空间立体图形更多的是需要学生自己动手去操作探究。北师大版五年级下册第二单元《长方体的表面积》。这堂课学生的立体图形的模型建立比较困难。单纯的依靠PPT加情境图按部就班很难引起学生的观察和注意。可以课前分给学生一组一个规格相等的长方体。

师：同学们，我们昨天刚认识了－长方体。今天它们其中的一员来到我们教室和大家见面了。长方体家族的长老希望它今天能带走一个跟它长得一模一样的兄弟姐妹来扩充家族群。你们能帮它做一个一模一样的兄弟姐妹吗？

生：能。

师：讨论一下，如何做这个长方体，至少需要多少材料？

看得到摸得着的实物比语言更具有吸引力。特别是后进生理解能力比较薄弱，他们可以通过实物能更直观的引导理解。实物引入，能有效的提高学生的注意力和兴趣。学生对屎实物的兴趣浓了，就需要要求我们教师课前合理的选择实物，课堂上及时的控制好学生的专注力。

实物学具要求：1.要有针对性，能调拨出学生大脑新旧知识2.实物要精确，如果用于实际操作的学具不精确，不利于学生构建新的知识。3.大小、数量要合适，不宜过于浪费财力物力，废物利用、循环利用都有利于更好的降低成本。4.实物分配要合理，应有利于生生之间和师生之间的沟通。

二、改编教材的情境，以故事的方式呈现

教材中的情境和人物过于单一和熟悉，缺乏趣味性。如果教师在教学过程中偶尔的对教材中的情境图进行适度的增删或巧妙地改编。以故事情境的方式引入，增添课堂的趣味性，可以有效的提高学生对学习数学的热情。

北师大版五年级下册第三单元《整数乘分数》。这个情境在小学低段二年级《猴子分桃》就出现过类似的情境，学生对这样的情境还是会缺乏兴趣性。教师可以用《国王分酒》的故事进行导入。

古代埃及有一个国王叫法拉翁，有一年他过生日，他的大臣们都前来祝寿，他就传了一道圣旨，将一批美酒赏赐给大臣们。国王的圣旨是这么规定的：一品大臣分6坛美酒，以一品大臣为准，二品大臣分的酒是一品大臣的三品大臣分的酒是一品大臣的四品大臣分的酒是一品大臣的各大臣能等到几坛美酒？

故事的要求：1.尽量的动态化，以动态的故事情境吸引学生的注意。2.符合五年级学生的心理，“小兔子采蘑菇”，“小熊过桥”“喜羊羊和灰太狼”这些故事情境可能更适合低段孩子的心理特征。五年级的学生对生活并不是一片空白，他们有了一定的经验，对各方面都有了一定的认知。可以结合语文的故事情境导入，丰富他们的历史事件、人物等的认知。3.内容的科学性，教材是经过教材编写者们的反复研究呈现出来的，具有很大的参考价值。因此，在故事的改变上，数据尽量的可以贴合教材的数据。

三、巧设悬疑，激发数学思维

古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始”。疑能使人的认知产生冲突进而促使人主动思考。五年级的学生拥有很强烈的好奇心和自尊心，当发现问题时，他们会主动的带着一定的学习经验自己去解决。在教学导入环节，教师适时的设置疑问，可因疑生趣，因疑诱思，因疑获知。

北师大版五年级下册P36《体积与容积》。

第一步：教师将在带有刻度的烧杯中带入200ml的水，让学生做好记录。

第二步：放入一块石头，引导学生仔细观察水面发生的变化。

师：烧杯中的水没有增加，为什么放入石头后水面发生了变化。

学生对体积有一定的生化经验，但不知道这概念不花表达。

生1：因为石头有厚度。生2：因为石头有长度。生3：因为石头的面积。生4：因为石头的表面积.......

一石激起千层浪，学生都开动脑筋用自己以前学过的知识来解释，积极地投入到课堂中来。见到大家都各抒己见，参与课堂上，及时的导入新课。

巧设悬疑要求：1.难易层度要适中，简单的疑问激发不出大家的思考。而复杂的疑问后进生的参与度不高。所以在选择设置的问题最好能通过小组合作能解决的。2.悬疑内容简明扼要，不拖沓。当出现问题时，教师需要充分的时间给学生去思考问题。因此，引入设问的情境还是需要简明扼要。

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，引起学生强烈的兴趣，激发学生主动提出数学问题，并想要去解决它。激发思维，培养学生提出问题，分析问题的能力，提高学生的数学素养。