如何培养学生深度阅读的思维品质

江苏省苏州工业园区星洲小学 吴壹鑫

当前小学语文阅读教学中，受其工具性等因素的影响，更多的是浅层的知识学习，导致小学生在语文学习中形成了固化思维。应当将深度阅读这一创新的学习形式渗透到语文学科的教学当中，对于阅读中形成的固化思维，教师应及时恰当地进行引导和转变，培养学生的高阶思维。

一、对小学生实施深度阅读教学中的困惑

1.仍然更为注重知识的掌握

我们从二十世纪九十年代初期开始实行“素质教育”，但直到今天，我们仍能深切地感受到，课堂教学因为外部不恰当的评价标准而一味抓紧“知识的掌握”这根救命稻草不放手，因为一旦放手，升学率怎么办？“应试教育”的魔爪一直不间断地伸入小学课堂，语文教学设计围绕考试内容来组织，围绕考试时间来安排，围绕成绩来教学，使得语文阅读教学受其他重要目标的影响而处于次要地位或者更低的地位。比如六年级的学生每周回家就是不停地写各科卷子，一周下来要写三份之多，童年的负担如此之重，这显然不利于他们高阶思维的培育。

2.深度阅读效果实现过于薄弱

深度阅读指向学生的品质素养的形成，其实并不是一蹴而就的，它需要努力研究与实践。在语文阅读教学中，深度阅读效果的实现往往流于形式，如讲授部编版一年级的《动物王国开大会》时，反复要求学生学会读对话，并且不停地强调人物对话时的语气和表情，教师一直在抓小放大，使得有些学生开始捏着嗓子说话，整节阅读课下来，学生感到疲惫。这一深度阅读过程中，很明显，该教师在实施时只是单纯地将其处理成“有深度地朗读课文”，而且该老师反复要求学生阅读课文要带上情感思维，使得学生阅读中不能停歇，这节课的内容和节奏都显得单调，效果实现过于薄弱。

3.学生深度阅读习惯的养成困难

现如今，网络时代已将大家带入刷屏时代，科技给学生的生活与学习带来诸多便捷，加之很多家长重视孩子考试成绩，这些影响因素都将争夺着学生深度阅读的时间和精力。习惯的养成贵在坚持，实际中，孩子们便纷纷被送进补习班及各种兴趣班，学生需要完成学校课堂作业，甚至还包括家长布置的家庭作业，这些无不对学生深度阅读习惯的养成带来了障碍。

二、对小学生实施深度阅读教学的实施路径

1.打破固化的教学观念，超越基础知识的阅读教学

阅读教学中，必须要面临基础性知识教学问题，而此时，教师需要以理性教学为理念，立足于高阶思维培养目标，将阅读教学超越已被固化的知识教学，重新审视语文阅读教学的价值与意义。郭元祥教授认为，近三十年来，传统教育一直是处于因循认识论，也就是将知识转化成为学习对象所能直接认识并接受的结果，这样的教法在一定程度上难以实现知识的更深层价值。过去，语文教师培养语文素养的方法比较单一，偏重于知识传授，通常是把教材分成多个具体的知识点，并形成自认为十分严密的知识系统。这样导致语法、概念、技巧等充塞课堂，阅读教学中往往加入大量枯燥的分析，致使教学效率低下。所以，培养学生深度阅读的思维品质要敢于打破以往固化的教学观念，吸收优良的教学传统经验，超越基础知识教学，追求为深度知识而教，在较难理解的情感等深层面文本分析做好学生的摆渡人，引导他们转知为智，保持内在灵魂处于永葆深刻的状态。

2.营造和谐的深度阅读环境

学生在深度学习过程中，教师需要有意识地为学生营造和谐的深度阅读环境，引导学生对所阅读的资源进行发现、探究、整合、创新。教师在阅读教学中应当树立开放的心态，整体上把握文章深层次内涵，同时，实现师生共享的深度阅读状态。首先，阅读教学具有工具性特点，应教授高效的学习方法，使得学生有不断内化的途径。教师可以通过结合生活来进行生字词和积累词语的学习，通过记诵好词、好句、好段、好文，将优美的文字信息植入适合的情境之中，将原有知识与新纳入的知识较好融合，不断丰富他们的思维想象和阅历；其次，还可以将阅读和写作相互贯通，升华语文素养，通过阅读优质作品能使学生的文字以及口头表达的语言或风格有优秀名家的痕迹，升华知识意义的达成。例如，在《桂林山水甲天下》中，可以从文本的主题词语开始深入阅读，让学生了解“甲”字的丰富内涵，其可以代表“姓氏”“考学名次”等多种词义，让学生在阅读中思考作者为何在文章主题中引用“甲”字，并具体分析这个字的文法特点，让学生运用思维进行深度加工，并在整合知识的过程中利于加深语文学习，扩展阅读教学的外延。

3.多种深度阅读教学方法，学生懂得运用深度阅读思维

教师在开展深度阅读教学时，可以应用多种教学法，比如引申法，即在学生对文章进行阅读并掌握作品主旨之后，引导学生走进课文，结合自身的阅历进行思考，外延出新的感悟。这一方法较好地让学生加深文章理解的同时，锻炼了他们的迁移能力及思维品质；再比如评议法，让学生对所阅读的文章进行提炼总结，对文章论述的现象进行评议，通过对文本知识的思考，还可以在评议过程中提出自己的疑问，促进个性化理解，激发学生的判断性思维。同时，在深度阅读教学中，教会学生形成良好的深度阅读习惯，有针对性地提出更深层次阅读的要求；对于较难掌握的词汇或句子，可以先让学生借助工具了解文字背后的含义，在之后的教学中，使用更丰富的教学策略使学生更好地掌握和理解这些难点，在阅读时，注意对这些句子进行精读和反复阅读，强化阅读训练，使学生能够通过阅读进行总结和反思，让学生掌握自主深度阅读的有效方法。

总而言之，小学阶段学生的思维品质能够在深度阅读与文本鉴赏和教学活动中得到较好培育，教师通过恰当合理地引导他们自主联想和想象，丰富他们对现实生活的感受与理解，改进在日常的沟通交流和思维逻辑中的不足，促进他们的全面发展。