巧辟蹊径：运用故事讲述提升名著阅读效果

王 力 梁 杰

（1.江苏省连云港市灌南县实验中学，江苏连云港 222500；2.江苏省连云港市灌南县教师发展中心，江苏连云港 222500）

引 言

苏霍姆林斯基说过：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。[1]”笔者认为这句话说出了阅读的意义————提高学生的素养。但是目前在名著教学中还存在很大的问题亟待解决。

（1）在初中语文名著阅读教学中，很多教师并没有进行过多的教学研究，只是告诉学生要读哪本书，考试会涉及哪本书。但教师要清楚，名著之所以成为名著，是因其有着深刻的内涵，如果只是让学生自己阅读，学生无法理解作品的内涵，慢慢地就会觉得乏味、无趣，进而丧失阅读兴趣。

（2）在平时的教学中，名著阅读教学并未引起语文教师的重视。如果教师对名著内容缺少相关教研，就无法在学生阅读出现困难时给学生提供有效指导，导致学生阅读等待反馈的时间过长，从而延缓或阻碍学生对名著的理解和把握。

（3）学生学科学习任务较重，繁重的课业负担，导致学生很难留出时间去阅读。

鉴于此，笔者进行了名著阅读教学策略的研究。下面以《西游记》为例，介绍一下具体做法————故事讲述“六环节”教学法。

一、第一环节，开展指导性阅读课

在《西游记》第一节阅读课上，笔者带领学生对作者简介（考证）、创作背景、故事的讲述方法（交代清楚情节的起因、经过、结果）进行讨论，让学生对《西游记》有了整体认知，从而使学生的阅读兴趣得到激发，学生的探究意识得到培养。

二、第二环节，整合故事

按照先后顺序，笔者将100 回“九九八十一难”的内容整合为49 个主要故事，提前给这些故事命名（都是五个字），如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”，将回数与故事名一一对应。

三、第三环节，写故事

笔者将每次语文课学生要讲述的故事题目提前一天告诉学生，明确告诉学生需要读哪一回或哪几回，让学生阅读相应的内容，对内容进行加工整理，编成故事，写在读书笔记上，字数不少于200 字。然后，笔者在课前进行查阅和评点，这是对学生阅读效果的常规检查，以督促学生认真阅读，不断提高其阅读效果。此外，教师还可以在课堂上对个别学生或全班学生进行点评，以达到激励的效果。学生可以分小组展开深入讨论，取长补短，互相激励，共同进步。在写故事的过程中，学生的概括能力、思维能力都得到了有效培养。

四、第四环节，讲故事

兴趣需要慢慢培养，人在参加某种实践活动时，只有获得成就感，不断地受到相应的激励，才能慢慢产生兴趣。在平时的语文课堂教学中，笔者一直坚持把课前三分钟留给学生，让学生脱稿大声讲自己写的故事，或介绍自己读的故事，然后根据学生的表现了解学生的阅读情况。在此过程中，学生的表达能力大大提高[2]。

五、第五环节，阅读之窗展示

要求学生将当天讲的故事再加工，写在便利贴上，然后贴在教室外走廊的“阅读之窗”里，供全班学生观摩学习，组长负责检查，教师抽查。这不仅满足了学生的成就感，也提高了学生的阅读能力、写作能力以及表达能力。通过阅读之窗的展示，使学生的阅读兴趣得到进一步激发，概括思维得到进一步培养，进而提高学生读、说、写的综合素养。

六、第六环节，开展过程鉴赏性阅读课

笔者利用每周的阅读课，围绕人物形象、故事典型写法、阅读感受等内容开展鉴赏性阅读指导课，带领学生进行探讨。

例如，探讨人物形象，笔者以沙僧为例。沙悟净————为人忠厚老实，任劳任怨，忠于师傅，团结师兄，但有时比较固执，没有主见。沙僧的这些特点在哪些故事中有所体现？学生找到在故事“三打白骨精”中，沙僧和师父唐僧一样，不相信孙悟空的火眼金睛，而选择相信妖怪，致使悟空在三打白骨精后被唐僧赶走，这体现了沙僧的固执。

再如，对故事典型写法的理解，笔者以“三借芭蕉扇”为例。第一次借扇失败，孙悟空只好二借芭蕉扇。第二次孙悟空摇身一变，把自己变成了牛魔王。铁扇公主没有火眼金睛，分不清真假，热情地把他迎了进去。“两口子”在谈到孙悟空借扇的事情时，孙悟空（假牛魔王）故意捶胸顿足地说：“可惜，可惜，怎么就把那宝贝给了那猴子？ ”铁扇公主笑着说：“大王息怒，给他的是假扇。”孙悟空（假牛魔王）：“真扇子你要仔细藏好，那孙猴子诡计多端，小心他再来骗！”铁扇公主说：“大王放心。”说着将真扇从口中吐出，只有一片杏叶儿大小。悟空大喜过望，连忙抓在手中，问：“这么小的扇子，为什么能扇灭八百里火焰山？”铁扇公主说：“大王，您离开家两年，怎么连自家的宝贝都忘了？只要念一声口诀，这扇子就能长到一丈二尺大。”孙悟空记在心上，将扇子含在嘴里，变回了本来模样，离开了芭蕉洞。铁扇公主气得一下子跌倒在地。

变成牛魔王去借扇子，绝对是一条妙计。这段详写了孙悟空借芭蕉扇的过程。吴承恩抓住人物的神态如“笑”“大喜过望”等，人物的动作如“捶胸”，人物的语言如“可惜，可惜，怎么把那宝贝给了孙猴子”等，生动传神地为我们展现了孙悟空的机智，突出了“智”借。很明显，这部分内容作者用的是细节描写。笔者利用阅读课带领学生对这些内容展开探讨，既有利于学生把握人物形象，又能够丰富学生的写作技巧。

综上所述，笔者用故事讲述“六环节阅读法”，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的思维能力和探究意识，有效培养了学生的核心素养。

当然，有人会问：这种方法能让学生顺利通过考试吗？笔者经过分析发现，近几年中考一般从作者、故事梗概、人物分析、主要人物精彩片段、阅读感受、艺术特色角度等方面进行命题，故事讲述“六环节阅读教学”的过程本身也属于检验范畴，此外笔者还开展讲故事比赛、西游记知识竞赛，建立一个包括“议——读——写——讲——查——评——赛——测”的动力系统，能有效巩固阅读成果，达到检测的目的。

结 语

中国教育学会副会长朱永新教授说：“一个孩子即使学习成绩平平，但只要养成阅读的兴趣和习惯，一定比考高分的孩子走得更远。”故事讲述不是名著阅读的目的，它只是一座桥梁。让我们一起努力，引导学生多阅读、会阅读、真阅读，用阅读促进学生核心素养的提升，为学生的终身发展奠基。