核心素养下初中语文开展单元整体阅读的思考

施海燕

(浙江瑞安市东山学校 浙江 瑞安 325200)

单元整体阅读是新课改背景下一种新型的教学模式，突出了学生的主体地位，也发挥出了教师的主导作用，充分利用了课本资源。在教学中，教师将每个单元看做一个整体，实施由浅入深、以点带面的教学方式，从整体讲解单元主题，总结出正确的阅读方式，构建出轻松、愉悦的阅读氛围，实现初中语文阅读课堂的延伸，促进学生语文核心素养的发展。

1.核心素养下初中语文阅读教学的现状

在开展初中语文阅读教学中，大部分教师仍运用传统的教学模式，先向学生讲解生词，在阅读全文，找出课文中的写作手法和写作结构，最后在总结思想感情。这种方式虽然加深了学生对阅读知识的记忆，但忽视了学生思维能力和解决问题能力的提高，无法培养学生辩证阅读的能力，不利于学生核心素养的发展。受到应试教育的影响，许多教师只认识到了提高学生语文成绩和语文认知水平的重要性，忽视了核心素养对学生的影响。而且大部分教师都将自己作为课堂教学的主体，带领学生分析、解决阅读问题，导致学生处于被动的学习状态，没有独立思考和表达想法的机会，久而久之会丧失学生的阅读兴趣，无法提高学生的语言运用能力，不利于学生核心素养的培养。

2.核心素养下初中语文单元整体阅读的策略

2.1 明确单元主题，制定阅读目标。在开展初中语文单元整体阅读前，教师要做好充足的教学准备，明确每个单元的教学目标，精心制定三维教学目标，引导学生从整体上感知每个单元的内容。统编版初中语文课文是以主题为核心的单元编排形式，每一单元都有自己重点突出的内容，这种编排形式突出了语文的人文特点，能够发散学生的思维，使学生对教学内容产生多样化的理解，促进学生创新能力的提高。还能使学生学习到用不同文体表达同一主题的方式，增强学生语言表达能力，了解到不同写作手法的特点和技巧，也为教师提供了更广阔的发展空间。因此，教师需要系统的了解课文内容，弄清楚每篇课文、每个单元之间的关系，准确把握每个单元的重点难点，从而提高语文教学的有效性。以统编版初中语文八年级上册教学为例，从课文题目就可以看出本单元是关于风土人情和传统节日习俗的内容，在教学中教师可以让学生联系自己的实际生活来理解课文思想，体会课文中的描写手法。同时可以总结多种表达方式的综合运用方式，体会语言的表现力，感受民族的价值和意义，更好的突出每篇课文的重点，从而促进学生语文思维和文学审美能力的提高。

2.2 整合课文内容，教授阅读方法。单元整体阅读与单篇阅读的区别是更能体现出课文的整体性和系统性，在教学中教师需要将单元知识优化整合，提高了固定时间内的教学内容，增强了学生的阅读质量。教师可以教授学生精读加略读的教学方式，以某篇课文为单元的切入点，领悟一单元的主要精神，接着组织学生合作学习，细读课文，深化对课文的理解。例如在统编版初中语文七年级下册第一单元的教学中，要带领学生学习课文主人公身上的品质，同时掌握描写人物精神的方法。在教学前，教师可以向学生传递本节课的主旨，通过多媒体使学生感受到课文中主人公的精神。接着为学生介绍课文的写作背景、作者、作者与主人公的关系等信息，让学生大致浏览课文，概括文章的主要内容。之后让学生以小组合作的方式精读课文，解析重点段落的含义，勾画出令自己印象深刻或有疑问的句子，在最后为大家分享自己的学习成果。这样既提高了学生自主学习和阅读理解的能力，也培养了学生总结归纳和语言建构的意识，促进了学生核心素养的发展。

2.3 鼓励学生质疑，拓展阅读内容。在单元整体阅读中，学生大多是自主阅读和合作学习，容易出现一些解决不了的问题，在结束阅读活动后，教师应鼓励学生积极提出自己的疑问，如《背影》中哪句话体现了父爱，《白杨礼赞》的感情基调是怎样的等问题，增强学生对单元整体内容的了解。之后还可以组织自由阅读的活动，延伸阅读课堂。首先，可以让学生自由阅读和摘抄笔记，写一写自己的观后感，在下课前十分钟让学生说一说在阅读活动中自己有哪些收获，自己的阅读方法是什么，使阅读能力强的学生给阅读能力弱的学生传授学习经验，体会到阅读的乐趣，从而提高学生的自主阅读意识，实现培养学生核心素养的目标。

3.结束语

综上所述，单元整体阅读符合新课改对初中语文阅读教学的要求，打破了传统教学模式。在核心素养下，教师要明确每个单元的主题，制定科学合理的教学目标，整合单元的教学内容，传授学生恰当的教学方法，鼓励学生大胆质疑，延伸阅读课堂，从而促进学生语文核心素养的培养。