多元化的习作评价方式让学生乐写乐评

白 晶

(陕西省西安市交大阳光小学 陕西 西安 710000)

1.多元化的习作评价的意义

1.1 学生互评、自评，能发挥学生的主体性作用。《语文课程标准》[1]也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”同时，我国的教育学家叶圣陶先生也曾提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。[2]因而，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题。也可以通过自评及时纠正失误，养成修改文章的习惯，形成自我检查、自我评定的良好学习习惯，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

1.2 教师评价多侧重方法的指导能授学生以渔。在多元化评价的实践探索中应该改变以教师语言性为主的评价方法，评价主体应多元化。在评价形式上也力求新颖、多样，注重习作方法的指导，使学生觉得习作评价新颖、有趣，从而更具操作性。

1.3 评价主体多元化，家长参评使评价更具激励性。家长是最了解自己孩子的人，在小学习作的起始阶段，家长对孩子的习作评价则往往具体有针对性，语言也更细腻，感情也会更丰富些，对孩子极具激励作用，因而在习作的评价过程中也可以适当的尝试家长评价原则。

2.多元化习作评价的指导

2.1 欣赏的引导。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2.2 修改的引导。每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

2.3 培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动，开辟习作园地，展示学生作品，组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

2.4 建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性与定性评价的方式。

2.5 培养学生对习作的欣赏与修改的同时，培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，提高交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好学习环境。

3.多元化习作评价的具体方法

3.1 在刚开始进行指导多元化习作方法指导的时候，不能直接放手，应该体现教师的由扶到放的过程，要有的放矢地进行引导。

(1)选择一篇较好的、有代表性的文章，和所有学生一起欣赏，随即点评.评价作文、示范修改作文。

(2)选择一篇有代表性的拙文，详细地修改。首先，师读，引导学生发现问题。师示范修改，以后逐渐发展为老师课前讲评改要求，提出评改的意见。由于是一篇拙文，所以要注意保护好孩子写作的信心，一定要千方百计找到优点，缺点的提出要准确而委婉。

(3)学生自改，师巡回了解，掌握学生作文中的优点及共性问题，留做下面互改时共同解决。对个别还出现问题的同学再次加以个别指导。

(4)根据学生实际情况和本次作文的重点全班同学和老师提出品评修改的要求，根据老师的评改意见按步骤进行生生互改。

3.2 在两到三次的这种评价引导之后就可以放手进行多元化的评价了。每一次在在学生初次作文后就应该开始习作评价，评价过程包括：

(1)教师快评，把握习作方向，学生自改。通过不断的实践，我们发现如果习作一写好就让学生修改，学生往往抓不住重点，甚至越改越糟糕，为了避免这种情况，所以在学生评价之前教师应该先粗略地看一遍，整体把握。一评后教给学生自己修改，个别问题大的学生要单独辅导。保证习作修改的快速高效。

(2)学生自评，评价自己写作中的得意之处。

(3)同学互评——三五个不同水平的同学一组，互相评同学的优点或者提出修改小建议，使得每个学生都畅所欲言，提高学生习作评改的信心和兴趣。生生互改后由组长读文，其他组员共同聆听并，分别提出修改意见记录下来，再四人讨论决定，组员轮流执笔写出评语。这样，对一类学生来说，可能对提高自身的写作水平帮助不大，但他们的基础就好，所以不会有太大的影响。但对二类学生来说，可以在批改三类学生时发现自己的长处，从而对写作文充满信心，也能通过一类学生的批语，找出自己的不足，使得自己的作文水平能够百尺竿头——更进一步。与此同时，三类生在开始评改作文时，往往不得要领，不知如何修改。自评时连错别字都找不出来，评价他人的习作时也不能给出实质性的修改意见。那么就要让这些学生应该利用小组合作的契机先仔细读别人的作文，挖掘别人的闪光点，发现别人的问题，从而来提高自我批判的能力。同时，小组内可以一起说说评改理由，写出小组意见，以备交流。所以，对于对三类学生来说，收益是最大的，不但能够逐步向二类学生靠近，更能在批改一类学生的作文时，受到语言文字的熏陶和感染，激发创作佳作的强烈愿望。全面提高全体学生的写作水平，使大家都有进步。

(4)把作文返给原作者，作者仔细阅读，在文后写出自己想说的话，可以与评改者进行交流。

(5)教师再点评，先检查评改结果，重点着眼于学生互改后的进步和文章的成功之处，不再到处圈圈画画，把一篇文章改得面目全非；在尊重学生原创的基础上提出建设性建议。

(6)学生再读同学、老师评价，按要求修改完善。师指导学生写作文后记。

(7)家长对孩子的习作、同伴的评改做出评价。此时家长还是要多鼓励，强调进步。主要评价孩子完成作文的过程，孩子是怎样完成的，在写作的过程中克服了哪些困难，运用了何种方法，得到什么帮助，是否翻过字典、词典，翻过语文课本，翻过作文资料等等，家长要从这些方面给予鼓励性的评价，这样，家校联手，学生在习作时就会养成良好的习惯，更加有兴趣去习作。当然不是所有的家长都能做到每次对孩子的习作进行跟踪激励并评价，个别家长因为各种原因总是对孩子的习作不能做到激励性和指导。所以，我们还可以通过家长会展出优秀学生家长的习作评价和家委会优秀成员的习作评价交流来带动个别家长，促进各位家长取长补短共同进步。

多元化的评价方式首先把学生当做了学习的主人、评价的主体。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改得体无完肤都强得多。教师和同学对学生作文只提出自己的看法或修改意见，然后由学生自己动手修改，这样教师的指导作用体现出来了，学生的主体地位也表现出来了。另外，家校合作评价使得学生的作文积极性也调动起来了。

其实，评价形式的多元化，不管是自评还是互评，目的都在于引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而切实提高了学生的习作能力，从而使得学生对每次习作以及评价都充满了期待。