核心素养下小学语文读写结合教学探究

刘广翠

(河北省沧州渤海新区南大港产业园区第一完全小学 河北 沧州 061000)

语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。我们在小学语文教学中组织学生进行读写结合，就需要加强对核心素养要素的分析研究，充分结合学生的个性特点，利用各种方式吸引学生的兴趣，教导学生各种阅读技巧和写作手法，让学生养成良好的读写结合习惯，提高语文教学的实际效果。

1.核心素养下小学语文读写结合教学中存在的问题

1.1 在语文课程中教师忽视了核心素养的教育。在新课程标准的要求下，很多教师都在改变传统的教学方式，针对学生的个人素质进行教育培养，创设各种教学手段对学生展开核心素养的教育，但是在目前的语文课程中依然有部分教师忽视了学生核心素养的教育，在课堂上总是以对学生的知识灌输为主，要求学生进行对各种知识的背诵和默写，即使要求学生进行读写结合教学，也只是让学生进行对关键词句的背诵和运用，而没有对学生进行深入的指导，使得学生在读写结合教学中不能得到素质方面的有效提高，影响了读写结合教学的效率。

1.2 在语文课程中没有形成有效的读写结合模式。在传统的教学中教师教导学生学习语文知识，都是以教材为主，要求学生进行对课文的阅读，然后讲解课文内容，让学生学习各种文字知识，至于写作部分，都是由教师专门选出课时进行教学训练，这种教学模式有一定的教学效果，但是不利于学生进行读写结合的练习，影响了语文课堂中读写结合教学的发展。再加上读写结合教学的实施，还需要学生进行对课外知识的阅读，这就要求学生自己进行课下的练习，更是需要有效的读写结合模式，才能够有效实现理想的教学效果。

2.核心素养下小学语文读写结合教学中实施的策略

2.1 更新传统教学观念，创新读写结合教学的模式。核心素养是现代语文教学中的重要目标，教师要适应教学改革的客观要求，就需要加强对核心素养的培养，培养学生今后学习和发展的重要素质和能力，促进学生的综合素质培养，而读写结合教学就是学生进行素质培养的重要方式，不仅可以提高语文课堂的教学质量，还可以让学生更好地进行对语言知识的积累和建构，促进学生思维能力的培养。

因此在语文教学中教师需要更新传统的教学观念，坚持以学生的核心素养培养为核心，创新读写结合教学模式，合理安排学生的课时，开展对学生的读写结合训练，让学生可以在课堂教学中进行阅读与写作的结合练习，教授学生相关的专业技巧，让学生可以在阅读中进行对素材的积累，并在写作过程中进行良好的运用，从而培养学生的语言表达能力和思维能力，促进学生的核心素养的培养。

2.2 安排学生读写训练，引导学生进行语言的建构。在语文课程中教师要顺利开展读写结合的教学策略，就需要注重对读写结合教学方法的实施，需要改变传统教学中的课时安排，将阅读与写作的部分进行巧妙结合，安排学生进行读写结合的训练，从而让学生可以运用相关的阅读和写作方法进行对语言的积累和运用，从而培养学生对语言建构能力的培养，实现学生思维的发展与提升。

例如，在指导学生学习部编版小学语文课程中《听听，秋的声音》这一节时，教师可以先安排学生进行对课文的朗读，让学生自己边读边想象，从秋天独有的声音中体会秋天的美丽，然后指导学生细心观察，大胆想象，在理解诗歌的基础上试着写诗文，互相交流。这样就可以学生自己进行独立思考，鼓励学生充分利用自己的阅读收获将自己的想法进行表达，最后由教师进行指导评价，从而更好地进行对学生的素质培养。

2.3 组织学生课外阅读，促进学生思维能力的发展。在语文教学中培养学生的核心素养，就离不开进行对语言知识的积累，但是仅仅依靠课文阅读是不够的，还需要教师加强对学生课外阅读的指导，通过各种方式进行对语言知识的积累，提高学生的审美能力，让学生可以更好的进行对文化的理解与传承。

在现实生活中学生可以通过手机、电视节目、网络等平台进行对语言的积累，还可以通过对课外读物的阅读进行对写作素材的增加，让学生根据自己的阅读收获及时进行写作练习，从而促进学生思维能力的发展。例如，教师可以组织学生进行课外阅读，如让学生阅读《海底两万里》这本书，然后让学生在课堂上进行讨论和写作，将自己的阅读感想进行有效的表达，从而培养学生的读写能力。