启迪想象，走进童话——小学童话阅读教学中想象能力的培养策略

江苏省苏州工业园区金鸡湖学校 季艳梅

在小学童话阅读教学中，想象是一种重要而有效的教学策略。教师凭借文本，相机指导学生展开丰富的想象，可以帮助学生走进童话情境，理解童话故事，感悟童话意蕴。语文课程标准明确指出，教师在发展语言素养的同时，也要重视培养学生的思维与想象能力。所以，在小学童话阅读教学中，教师要在认真研读童话故事的基础上，巧妙地选择童话的想象空间，运用有效教学策略，启迪学生想象，提升学生思维品质，发展学生语言能力。

一、创设想象的情境

实践表明，如果学生在快乐、放松的教学情境中进行语文学习，他们可以自由地展开想象的翅膀。所以，在小学童话阅读教学中，教师要想有效调动学生的想象力，必须要创设一个学生易于想象的教学情境。比如，教师用诗意的语言创设诗意的情境，能够有效地激发学生的兴趣，启发其展开想象。此外，要营造鼓励想象的教学氛围。在教学过程中，如果学生出现一些天马行空的离奇想法，教师不宜直接否定，以防浇灭学生想象的热情。出现这样的情况，堵不如疏。最合理的做法是教师耐心认真地倾听学生的想象过程，相机引导修正，鼓励保护学生的想象热情。

比如，在《生命桥》一文中，有这样一幅画面：“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，年轻羚羊应声跟着老羚羊走到悬崖边……”这幅无声的画面看似寥寥几句，其实包含了丰富的想象空间。教学时，可以引导学生抓住关键词语，联系上下文展开想象，感悟羚羊丰富的内心世界。比如，可以紧扣“老羚羊叫了一声”这个关键词句，引导学生想象：老羚羊仿佛在对年轻羚羊说些什么？如果我们能够知晓羚羊的语言，你觉得它们在跳崖前的几分钟内，会相互交代一些什么呢？这个主问题包含的想象空间比较大，可以细分为几个方面的想象：其一，老羚羊想到了什么好的方法？其二，假如年轻羚羊害怕的话，老羚羊将如何安慰它们呢？其三，老羚羊和年轻羚羊是什么关系？创设了想象情境，教师要留足时间和空间，让学生静思默想，相互交流讨论，才可能有集中交流想象的异彩纷呈。在集体交流时，教师要退居一旁，让学生站在课堂中央，自由地表达自己的想象，让学生相互评价，教师相机做好指导和点评。这样，教师的适度让位，可以为学生创设一个良好的想象空间，可以让学生在畅所欲言中活跃思维、提升想象、丰富积累、孕育情感，不断提升语言素养。

二、拓展想象的边界

童话作品蕴含着丰富的想象，想象是其重要特征之一。童话的人物、故事和背景虽然都是作家虚构出来的，但作家其实是通过这些看似荒诞离奇、一波三折的故事情节，反映一定的人生道理。所以，童话文本虽然来源于想象，却和社会生活息息相关。所以，在教学童话类文本时，教师可以充分把握童话文本特点，打破童话故事边界，适度进行拓展想象，启迪学生运用脑海中储存的生活表象，在深度想象中发散思维，在想象表达中发展想象力。

比如，教学《乌鸦喝水》最后环节，教师可以启发学生展开想象：如果瓶子周围没有石子，乌鸦能不能喝到水呢？这样的问题情境就需要学生综合运用生活中的知识来解决新的问题。学生根据乌鸦的特点和生活的经验，在讨论交流的基础上，提出了许多非常有创意的想法，在集体交流评价中，进一步想象并完善和丰富了故事的情节。上述教学环节需要学生充分发挥想象能力和创造能力，巧妙地把读写素养和想象能力融合在一起，既发展了学生的思维，又丰富了学生的语言。

三、把握想象的策略

小学生注意品质不高，很难进行长时间的想象和思考。因此，需要教师在童话阅读教学中，采用有效的教学策略，指导帮助学生开展联想，不断发展学生的想象力。

其一，可以运用朗读和音乐启发学生进入想象情境。比如，在《天鹅的故事》一课教学中教师通过图画呈现、播放音乐和感情朗读，引导学生进入文本情境。比如，在品读文本中，启发学生展开想象，在脑海中再现老天鹅奋勇破冰的感人画面，在动情的想象中用语言描述老天鹅伤痕累累的动人场景。其二，教师的教学语言要灵活调控着学生的想象过程。想象只是打开故事大门的一把钥匙，教师还要注重引导学生在想象中提升语言品质，指导学生在双脑协同的图景化思维中发展语言素养。比如，教学《天鹅的故事》中，教师可以通过问题链引导学生有序想象：如果你是一只小天鹅，看见了老天鹅破冰的感人画面，你心中有什么话想说？你还会怎么去做呢？引导学生在静思默想中写下自己的想象。上述教学环节把阅读、想象和写作巧妙融合在一起，既加深了对文章中心的体悟，又内化了文本语言，让学生在言语实践中提升了想象能力。此外，教师还可以根据童话文本的不同特点，引导学生抓住文本的空白处，通过想象拓展童话故事的外延和内涵，在续写、补写、改写等多样化的言语实践活动中不断提升学生的审美素养、想象能力和语言素养。